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《实用写作课程》之“行政公文”单元教学设计方案
授课时数
2课时 授课教师 **省广播电视大学**学院 ****
教材分析:
《实用写作课程》是国家开放大学行政管理专业的专业核心课程之一。教材共分六个章节,行政文书和事务文书是工作中最具普遍性和实用性的文书,为此,我选择了“行政公文”作为说课内容。
需要说明的是,该课程目前使用的是2008年12月版的教材。据悉,下半年起将更换新版教材。改版的一个重要原因,是随着2012年《党政机关公文处理工作条例》的颁布实施,“行政公文”单元中的内容业已陈旧,与现实不符。为此,本次教学设计坚持革新理念,以最新的《党政机关公文处理工作条例》为参考,结合一定的辅助资料,对旧版教材的相应内容作了更新,以便于学生掌握并在实际工作中予以正确应用。
学情分析:
近年来,从本校行管专业学生的生源特点看,以年龄跨度在20-30岁之间的青年学生为主,其中包括40%左右先期已在企事业单位、镇村级政府组织内的从业人员,以及60%左右的社会无业人员为主,在相应企事业单位行政管理岗位上谋职的欲望较为强烈。
所以,行政公文写作知识对他们而言,更像一堂工具课,教学定位需充分体现实用性。但同时,作为非常日制学生,程度弱,学习较被动,需要注重基础性,并增加一定的课堂趣味性。
教学目标及方法:
使学生了解公文的概念、特点、基本功用以及行文关系、行文规则;掌握新《条例》中的公文种类和格式要求,掌握常用行政公文的写作技巧,感受公文语言的基本特征,提高学生行政公文写作和处理的能力。其中,公文的构成要素(也就是格式要求)是我的教学重点,公文主体部分的格式要求是教学难点。 课堂准备:多媒体课件,纸质训练题。
教学目标
教学准备
参考资料:《党政机关公文处理工作条例》,2012年版;《党政机关公文处理工作条例释义与实务全书》,张保忠,人民出版社,2012年版。
教学方法
讲授法、演示法、练习法、讨论法;情境教学法、案例教学法、图示教学法、启发式教学法、语言的生动性。
教学设计:
第1课时
教师活动
【情境导入】展示两幅工作情境的图片,描述现实状况,说明本单元学习的意义。
学生活动
谈感受,体会意义
【课程目录】展示并概述“行政公文”课程四个板块的内容。 【第一板块】讲述公文的概念(分广义、狭义)
讲述公文的特点(法定性、政策性、实用性、时效性、规范性)
对课程产生总体印象 听讲,笔记 听讲,笔记
讲述公文的基本功用(颁布法规、传达指示;反映情况、请示工作;联 系工作、商洽公务;宣传教育;依据凭证) 讲述目前行政公文的主要种类(15种,图示法)
2012年4月16日,中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《党政机关 公文处理工作条例》(以下简称新《条例》),自2012年7月1日起 正式实施。强调说明,1996年5月3日发布的《中国共产党机关公文处 理条例》和2000年8月24日发布的《国家行政机关公文处理办法》(以 下简称旧《条例》、旧《办法》)于2012年7月1日起被废止。
听讲,笔记
听讲,笔记,互动答题
【第二板块】重点讲述公文的构成要素(公文的格式)
图示出现案例文件(提问:该公文在格式上是否有错?错在那里?) 带着未能解决的问题进入下一环节:分别图示“眉首、主体、版记”。 一份完备的党政公文从其要素上可分为眉首、主体、版记三部分。公文
首页红色分隔线以上的部分称为眉首;公文首页红色分隔线(不含)以 听讲,笔记,互动问 下、公文末页首条分隔线(不含)以上的部分称为主体;公文末页首一 答,体验学习的成就
感。
条分隔线以下、末条分隔线以上的部分称为版记。
结合《党政机关公文处理工作条例》分述公文的各构成要素的规范格式。 其中,主体部分作为公文的核心组成,突出讲解。
图示再次出现此前的案例文件(提问:最终我们能找到几处错误?) ▲带着学生体会,从“找不出错误”到“发现处处是错误”,共计20处。
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