小学朗读指导建议刍议

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小学朗读指导建议刍议

作者：傅爱萍

来源：《科学导报·学术》2018年第29期

摘 要：朗读教学时语文教学的重要组成部分，尤其是对于小学语文教学来说，这是因为小学生的语文知识积累还不是很丰富，他们对朗读教学的有很强的依赖感。小学语文教师要做好朗读指导，从规范读音、划分句子节奏、掌握感情基调着手，让小学生循序渐进地提升朗读水平，用朗读揭开语文学习的帷幕，用朗读拓宽学生的语文眼界，用朗读提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;朗读教学;朗读指导

朗读是一种独特的出声阅读方式，它可以帮助学生集中注意力，全神贯注地进行阅读，提升学生的阅读效率，加深学生对阅读文本的认识。小学生受自身语文知识水平的限制，朗读过程中难免会出现一些问题，这就需要教师进行科学地朗读指导，引导学生对朗读文本进行分析，掌握感情基调，划分句子节奏，提升朗读的正确度和情感度，让小学生能够“闻弦而知雅意”，让学生的朗读水平上一个新台阶。本论文深入探究了小学朗读教学的现状，提出了针对小学生的朗读指导建议。 一、开展分层次朗读教学

新课改明确提出了针对朗读教学的指导意见，教师要引导学生进行三个层次的朗读，正确地朗读—流畅地朗读—有感情地朗读。小学生的识记的汉字有限，教师在朗读一篇课文时，首先要带领学生标注生字的读音，针对课文中容易读错的字，进行重点点拨，尤其是课文中的多音字，让学生达到朗读的第一个层次—正确地朗读;教师可以先进行示范性朗读，用标准的普通话、合适的语速、正确地断句、充沛的情感，带领学生一起划分长句子的断句，划分课文的结构，把握课文的情感基调，让学生达到朗读的第二个层次—流畅地朗读;最关键的是朗读的第三个层次，有感情地朗读，教师要结合课文中主要人物的想象，让学生在脑海中刻画人物形象，体会人物在课文中的情感，朗读时要根据情感走向，适时改变语速，朗读的最高境界就是“读什么像什么”，朗读者要把自己代入课文中，加深情感体验，增加朗读的情感色彩，让倾听者仿佛生临其境，体会到声音的魅力。

二、大胆地取舍―凸显重点段落、语句的朗读

小学语文朗读指导可以进行大胆创新，大胆取舍，凸显重点语句、段落的朗读，有针对性的进行朗读指导，带领学生分析重点语句、段落，让其成为学生朗读中的重点，这就是所谓的解决主要矛盾。每一篇朗读材料都有它的中心思想和情感主调，教师要带领学生准确找到他们，体会文章的深刻内涵，这样就基本掌握了全文的情感色彩、故事情节，在朗读时可以做到


心中有数，情感动人。例如教师在指导学生朗读课文《海底世界》时，可以给学生留出5-10分钟的独立思考时间，让学生找到课文的中心句，找出描写海底世界景色的重点段落，标注生字读音。教师带领学生分析课文中是如何描写海底小动物的生意，学生分析出了拟声词“嗡嗡 ”、“汪汪”、“啾啾”，用欢快的语调进行朗读，让学生感受到海洋世界的神秘和有趣，增加朗读时的情感投入。教师大胆的取舍，针对重点段落进行朗读指导，让学生的朗读拥有了亮点，节省了学生的时间和精力，提升了朗读教学的效率。 三、营造浓郁的朗读氛围，开展情感式朗读教学

朗读教学最重要的就是情感的表达，学生能否准确把握文章的情感基调，直接关系着朗读质量，所以教师要营造浓郁的朗读氛围，開展情感式朗读教学。例如教师在指导学生朗读课文《梅花魂》时，教师要引导学生站在主人公的角度体会课文，体会外公对祖国的眷恋，体会海外游子思家不得归的遗憾，体会梅花寄托了情感。学生在朗读课文中“我”童年时期和外公的相处时，语调比较欢快，展现了孩子的天真可爱;在读到“我”和妈妈即将回国，外公却因为年老而无法回到祖国怀抱时，学生的语调明显深沉下来、沉重下来，声音中流淌着对葬身国外的外公的思念之情，学生对课文的理解更深入了，对人物形象的刻画也更加准确了。 四、丰富朗读训练方式，提升学生朗读水平

“宝剑锋从磨砺出”，朗读教学也离不开训练，教师除了采用传统的分角色朗读、男女生分读，还可以融合一些创新型的朗读训练方式。随着信息技术和智能手机的发展，例如教师可以推荐一些读书APP，带领学生一起倾听优秀的朗读录音，教师可以让学生听一些古诗词、文言文、现代文的朗读视频，学习一些朗读技巧，学生可以在APP上上传自己的朗读作品，让APP为学生的朗读打分，从而激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读水平。教师还可以借鉴一些当下流行的综艺节目例如《声临其境》，开展班级内的配音大赛，让学生选取一些自己喜欢的影视剧片段，发挥自己的语言创造力，进行创意配音，教师要指导学生通过配音表演领会语言的魅力，掌握声音的塑造技巧，根据人物形象调整语调和音色，提升朗读教学的创新力。 总之，小学语文朗读教学要创新朗读指导方式，激发学生的朗读天赋，培养学生的语感，引导学生把情感倾注在声音表达上，丰富朗读训练方式，培养小学生分析朗读材料的能力，培养小学生良好的朗读习惯，用声音来彰显语文的魅力。 参考文献

[1]王冬梅.浅谈小学语文教学中的朗读指导[J].课程教育研究，2015（17）：61-62. [2]苏霏林.小学语文朗读指导需关注的四个问题[J].教育观察（中下旬刊），2015，4（11）：49-50.

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