小学语文习作教学探讨

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小学语文习作教学探讨

作者：罗晴

来源：《新作文·教学交流》2020年第03期

摘要：李白曾说：“蜀道难，难于上青天。”但如今对于部分小学生来说，习作却成为一个老大难的问题。通过参考一些文献资料，笔者认为，导致学生对习作存在恐惧和厌恶心理，很大程度上是因为老师的枯燥、填鸭式教学方法。如果给写作注入一些新鲜活力，语文作文课就会“换了人间”。下面笔者就来简要地展开相应论述，希望可以对提升小学习作水平有所帮助。 关键词：小学;学生语文;习作教学 引言

从当前的小学语文习作教学现状来看，学生缺乏写作兴趣、老师在习作教学中要求偏高且重量不重质的情况仍然存在，并对小学生写作能力的提高产生了很大的影响。要想有效解决这一情况，提高小学生的写作技巧是非常有必要的。实际上，小学阶段的学生拥有强烈的好奇心且容易被新鲜事物所吸引，所以对其进行巧妙的点拨，能够激起学生的写作兴趣，并逐渐培养起学生的写作需求。而以下，便是对此的一些看法与实践[1]。 1小学语文习作教学中存在的问题 1.1在教学中严重忽视了学生的主体地位

在习作教学中，老师常常以自我为中心，忽视了学生的主体地位。老师在习作教学中局限于教材，往往先设定了写作内容，然后硬牵着学生往预设好的内容上写，对于学生个性的想法则视而不见，磨灭了学生的写作兴趣。有些老师对学生习作教学的目标也仅限于为了考试，这样怎么能让孩子喜欢写作呢？ 1.2不科学的习作教学方式

在习作教学中，老师缺乏科学的方法。选材方面，老师不善于引导学生从生活中发现习作素材，只是从自己的角度出发安排了几个素材。对学生来说有些素材是陌生的，说都无话可说更何况是写。写作技巧方面，学生常常对一些写作技巧一知半解，也不明白这些写作技巧的好处，老师就要求学生必须在习作中用上，不断要求学生按套路写作。这样的习作练习，实际上不能提高学生的习作水平，反而让学生对写作产生恐惧心理。 1.3缺少对学生持续性的习作教学


在习作教学中，老师只在作文课上讲习作方面的知识，缺少持续性的习作教学。老师在阅读教学中，过于注重对文本内容的解读，特别是高段的语文教学，忽视了对文本写作方法的提炼，不重视引导学生去体会作者写作技巧。 2小学语文习作教学优化措施 2.1习作训练自成体系

小学低学段训练重点是“写话”，中高学段才开始真正地习作。三年级主要训练学生的观察和想象能力，四、五年级要求学会写说明文和写人记事，要求学生能把一件事情写清楚，能按一定的顺序描写景物。六年级要求能围绕中心写人记事、场景描写要具体，写作要求抒发真情。每册具体的写作安排也遵循一定的规律，强调读与写结合，口语与书面语结合[2]。但教材的编排又不受阅读单元主题和文体的限制，对文体不做明确规定，比较灵活。除了记叙文、想象文、说明文，也注重应用文的写作，如要求学生会写寻物启事、留言条、通知、日记、书信，会写简单的研究报告。

部编教材提高了习作的地位，从中年段开始每册设计了一个专门的习作单元，一共八个单元，为学生提供选材、写作方法、表达方式等方面的指导，力求让每一次写作课都能有所得。习作单元的编排全面呈现习作过程，从素材的选择、构思、写作方法对学生进行了一系列的指导。写前要求老师指导学生要合理选择材料、做好谋篇布局工作。写作时要边写、边导、边改，让学生立即调整思路继续创作，写后老师要提出修改意见，让学生在自评、同学互评、老师导评中修改作文。学生习作中有亮点的句段或优秀习作，老师应在班上宣读，并赞扬。由此不断激发学生的写作兴趣，提升学生写作水平。此外，老师要把握好习作单元与其他单元之间的关系，发挥习作单元的教学功能。 2.2情境创设，引发学生观察和想象

小学习作训练一般以对事物的观察为基础，在融入自身生活经验的前提下，充分想象和联想完成创作。因此在小学语文教学中，老师针对作文指导和训练，要创设相应的教学情境，为学生观察和想象创造良好的条件，使学生能在观察和想象的基础上，明确写作思路，并选取合适的素材完成习作[3]。

如，在小学语文部编版教材“国宝大熊猫”习作训练板块中，为了帮助学生在创作中应用丰富的写作素材，更加准确地传达自身思想感情，在教学活动中，可以将关于国宝大熊猫的视频内容进行整合，为学生播放，确保学生通过观察视频发现大熊猫在生活习惯、饮食、动作等方面的特殊性。以此为基础，老师引发学生的想象和联想，畅想一下自己与国宝大熊猫的故事或者国宝大熊猫之间的故事，如作为“外交大使”大熊猫的生活、大熊猫在照顾孩子过程中的心理动态变化情况等，丰富写作素材，借助有效的情境创设，提高小学生写作训练效果，提高习作质量。


在小学习作教学中，老师要综合分析教材、习作教学的要求和小学生的成长特点，采用情境创设辅助教学，能在班级中营造愉快的教学氛围，为小学生写作提供相应的支持和辅助，小学生的写作兴趣也会得到有效提高。 2.3夯实阅读积累基础，不做“无米之炊”

在习作中，没有一点阅读积累素材作为基础，就相当于让学生去完成“无米之炊”，对于他们来说，实在是强人所难。因此，小学语文老师应当夯实学生的阅读基础，可以结合思维导图的教学方式，嘗试去拓展学生的阅读视野，让他们懂得积累，学会摘抄，指导学生从课文的写作手法、表达方式、主题意义、时代背景和社会背景等方面入手，进行归类和整理。最重要的是引导学生把积累的素材灵活运用到自己的习作中去。此外，老师还可以根据学生的阅读记录进行课外阅读材料的推荐，比如，有的学生喜欢阅读童话故事，那么我们则可以推荐课文读物《打火匣》《小克劳斯和大克劳斯》《豌豆上的公主》《小意达的花儿》《拇指姑娘》等;而有的学生则喜欢阅读自然科学探索类的书籍，那么我们则可以推荐《探索大自然的四季》《11次奇妙自然探索之旅》以及《一座岛的600万年》等书籍。如此则可以不断地自主阅读和学习逐渐积累丰富的阅读资料，这样的教学辅导方法，在帮助学生开拓阅读视野的同时，也为习作注入了趣味积累的活力和动力，助力了高效习作教学的发展。 3结语

综上，在小学阶段的语文教学中，老师对教材中涉及到的习作元素进行挖掘，并创新教学方法，对学生实施教学指导，能逐步消除传统教学模式的弊端，突出习作教学指导的效果，使学生对习作学习形成全新的认识，更好地在习作中表达自己的思想情感，提高作文创作质量。 参考文献

[1]杨振旺.信息技术环境下小学语文“以读引写”实施策略研究[J].亚太教育，2019（11）：176.

[2]饶学娥.以阅读促进写作，以写作来强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育，2019（11）：19-20.

[3]朱海波.小学语文作文教学有效性策略探究[J].中国农村教育，2019（32）：75. 福建省三明市沙县夏茂第二中心小学 福建 三明 365501

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