小学英语音标教学方法

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小学英语音标教学方法

刚开始接触英语时，小学生的学习效果似乎是相差无几的，可为什么经过几个月或一个学期的学习，有些学生会感到力不从心呢？我曾问过那些英语学习效率低的学生，他们的回答是模糊而又一致的：英语太难，单词记了又忘，不会读……他们觉得英语是一个很抽象的东西。



教学中我还发现：每个单元、每节课都要教单词，有的学生却想不起来； 还有学生在单词旁注上白字，读起来让人啼笑皆非；单词拼写时颠三倒四；单词学了不少，会用的不多；甚至到小学六年级仍然要求教师领读单词……为什么会出现这些怪现象？



听、说、读、写成了空中楼阁，这不得不让我从音标入手，果然，“磨刀不误砍柴功”，学生学会了音标，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。而且还培养了学习英语的良好习惯。字母、音素、音标三位一体的教学法把语首学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。由浅入深，从易到难，简化音标教学过程。给予学生多种多样练习的机会，让学生自己从已学知识中找规律，发挥学生的主动性。



很多老师利用绕口令和富有韵律的歌谣让学生自己找出发音规律，形式十分活泼，但这只是一个方面，音标教学能否达到预期目的和理想效果，最关键的问题是教师如何引导，如何去教。我认为音标教学可以这样把握：采取分散式，结合教学内容，穿插渗透，力求由浅入深，循序渐进、具体说来，是一种“集中-分散-归纳”的授课方式。在学完26个字母后，先集中认读字母中所含音素引出的首标符号，然后再在以后的单词、句型教学里分散认读，碰到典型的不要放过，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。在学生掌握一定量的词汇后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。在学中总结，总结之后再用。



1. 模仿发音，感知音标

小学学生的模仿能力、记忆能力很强，刚接触英语，学习英语的积极性高，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，在教学中不断渗透首标教学，引导学生模仿发首，在学生牢固地掌握了26个字母之后就可以慢慢学习48个音标。这一阶段的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习拼读音标，形成何为发音、音标和英文的简单概念。学好这48个音标并掌握好单词重音，便可拼读所有英语单词。



2. 尝试拼读，巩固训练

经过一定时期的积累，学生已对26个字母熟练掌握，且具有一定的词汇量，对于英文字母和中文的拼音字母有一定的区别能力。这时英语教学开始侧重对话的学习，词汇量急剧增加，如再采用模仿跟读的学习方法，教学的效果会大打折




扣。



音标教完之后，就是运用。学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个熟能生巧的过程。开始，我让学生拼读学过的单词，特别是要从简单的入手、如red /red/，在辅音跟元音字母中间画线，让学也学试着拼，我在一旁引导，拼出来以后.我及时给予肯定。许多学生在拼出这个单词的一刹那眉飞色舞、喜形于色，还有一些学生说：“这么简单，以前我都不知道音标怎么来的，原来跟汉语拼音差不多。”此后，在新授单词时，我总要先让学生尝试一下怎么拼读。时间一长，循序渐进，很多学生学会了用音标学习新单词，预习新单词、朗读对话对他们来说，已不是负担，学习也积极主动了。在以后的新授单词过程中，不论是对于老师还是学生来说，都变得简单得多。对于那些平时很懒却很聪明的学生来说，更是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，让他们获得了“重生”。此时，在会读的基础上再进行英语游戏教学，学习就会觉得有滋有味，达到巩固的效果。



3. 音形结合，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读首规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。



如教单词three时，先让学生回忆其他含th的单词，渐渐地学生知道p发//p/，b发/b/， m发/m/，还知道kn发/n/， ght发/t/， ea发//i：/等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标、读音进行比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。



教学中，鼓励学生利用已学知识找规律，如：学生词汇积累到一定数量时，可逐步渗透//e/，/I/两个音素 ，也可开展活动激发学生的兴趣，比如采蘑菇比赛，每个蘑菇上都写一个单词，如bed， red， big， sit等，篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的蘑菇放入相t的篮子里，如将写有beg， red的蘑菇放入贴有音标/e/的篓子里，将写有big， sit的蘑菇放入贴有音标/1/的篮子里，比比谁采的蘑菇最多。



要培养学生正确的语音，听力反应训练也是必要的，经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语音、语言的敏感度。



4. 优化方法，养成习惯

重视语音教学更应注意与听说读写相结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，吝种各样的游戏，现代化的视听手段和各种媒体-实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音语调习惯，使较为零碎、难理解的知识具体化、直观




化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的学习策略，进而提高听、说、读、写等运用能力。



渗透音标教学可以在一定程度上抑制英语教学中的两极分化现象；适时地对学生进行音标渗透，可以让学生找到学习单词的根本方法，培养学生学习外语的自学能力。教师在实践中应不断加以完善，把语音创新教学落到实处，实现英语教学的战略转移。

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