成人学习一般遵循的规律

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成人学习一般遵循的规律

第一阶段是激发起对过去的经历的回忆，让学习者回头想想自己以前做了些什么，是在什么情况下运用什么方法做的；第二阶段，启发学习者对这些经历进行反思，检讨这些经历的成功与失败之所在，看看他们以前做得怎么样；

第三阶段就要引导他们着力去发现他们自己还缺少哪些引导成功的理论、方法和工具，即确定他们自己应该学习些什么，即所谓明确学习目标；

第四阶段才是进入学习理论、技巧、方法和工具的过程；

第五阶段则要将新学的内容进行模拟运用，包括练习、实验、写作学习报告或论文等等。

顺序地经过这样几个阶段之后，才能说完成了一个简单的学习过程。而实际的学习，则需经上述五个阶段的不断循环、提高才能实现。从这一规律中显而易见，成人学习与其说是由教师、培训者教会他们学习，还不如说是他们自己学会如何学习，自己在对以往经验的反思和领悟中学习。



成人学习原则（转载）

无论你称之为上述“自然学习法”，还是有机学习法，抑或实验学习法，它都一样。它是一种通过实践、在实践中学习的方法。这种学习是通过投入、努力、试验、尝试、发现和创新来完成的。

成年人学习的原则与传统教学法几乎完全相反。其原则是支持和鼓励自然学习。马尔科姆"洛维勒斯（成人学习理论领域公认的创始人）创造了andragogy一词，以把成年人的学习同小孩的教学（pedagogy）区分开来。如果你能理解这些区分背后的逻辑，以及下述关于成年人学习的三大原则，那么你将能很好的在培训班/培训项目中激发和领导成年人们“一起”学习。

下述关于成年人学习的三大原则支持和鼓励自然学习进程。在领导培训班和培训项目时你要记住这一点。

（一）成年人把许多经验一起带进培训班中，因此他们能做出一定的贡献，也将失去一些东西

这一原则背后的假定：

每一个成年人的学习都是独具特色的。每个人都用自己的速度和方式学习。 成年人可在经验中投入许多。

极少有成年人愿意或期望改变他们的自我认知。如果他们在深层次上发生改变，那么必然是源于他们自己的决心和意志。培训班领导者的角色不是强制地促进个人改变。

（改变他们的观念，才有可能改变他们的行为。因此，在培训或者指导的过程中，帮助他们下定决心，坚定意志，才有可能改变他们。）

这一原则建议的实践:

成年人想用他们已经知道的东西去检验培训班的培训内容。鼓励他们提出各种来自于他们自身经验的问题。

（学员时刻在检测培训的内容，挑战培训师，“怀疑一切”是他们在培训初期秉持的想法。他们之前的经验会阻碍他们接受“所培训的内容”）

要使学习成为可能，培训班领导者应该鼓励提问和价值多元化。成年人不会购买你的答案。他们想自己去找到答案。把信息陈述为“真理”常常会遭到怀疑。


（在和新教师沟通时，避免使用绝对的、主观的词，不要把信息陈述为颠补不破的真理。如此沟通，会让学员对你的内容存在怀疑，会抓住你的只言片语反驳你，信任顿失。）

成年人不愿意冒那种被人看成蠢材的危险，他们在任何情况下都不想出丑。所以维持他们的自尊（在培训班的每时每刻）是至关重要的。用法国人亚历山大"波谱的话来说，“你只能用一种方法教成年男人：就好象你根本没教他什么一样；遇到不知道的事情就装作是忘记了。”

为培训班提供一个支持性的、富于挑战的氛围。要忽略错误，取消一切形式的惩罚。对学习只能加以鼓励，强制压不成学习。事实上，在成年人学习的过程中，有些错误是不可避免的，而不是你是否允许其发生的问题。错误造成差异，而差异会促进学习。尽管在相当程度上，成年人的学习需要斗争和努力，但与此同时他们更需要别人的支持、尊重和接纳。在培训班呈现出支持性环境时，成年人就会积极地投入到学习中去。如果他们感受到任何威胁，他们就会进行抵抗和自卫。

要提高学习培训的质量，必须有步骤地顺序提供学习材料。这样，成年人在自己学习过程中会逐步理解，并逐渐掌控整个学习任务。

成年人需要对于他们学习效果的反馈。比如，关于他们在培训班中的进展情况的反馈，关于他们未来发展潜力的反馈等。在成年人第一次尝试实践一项新的技能时，他们还需要得到积极的肯定和确认。

（二）成年人希望培训班能以现实生活中此时存在的问题和任务为核心，而不想探讨纯学术的问题

可借鉴的故事：

克拉斯"梅兰德在1993年讲述过这样一个故事。你不认识我，你正站在走廊上与朋友们说话，我漫步走到你的面前说，“要去洗手间，你得先下两层楼梯，打开左手边第三个门，穿过那间蓝色的健身房以后向右转。”随后我转过身就走开了，你挠挠头，独自纳闷为什么这家公司没有强制进行药物检验。两个小时以后你想上洗手间，你开始到处看，试图找到我，因为你所问的每一个人似乎都不清楚洗手间在哪儿。最后你找到了我，问道，“你刚才说的洗手间在哪儿？能再说一遍吗？”我回答道，“洗手间？你知道即使古希腊人也为男士准备了专用洗手间吗？他们把这一习惯传给罗马人，而罗马人则改进了洗手间的设计和外观……”如此等等。在我絮叨至中世纪以前，你肯定就已经憋坏了！然而，这正是某些培训班和培训领导人做的事。他们要么告诉我们一些我们并不想知道的事情，要么就是当我们确实需要知道这些事情时，他们又扯别的一些闲话。

这一原则背后的假定：

成年人把培训学习视为一种到达目的的手段，而不是把学习本身当成目的。

学习是自愿的。它必须具备个人意义，而且必须有直接的、立即见效的价值，否则成年人不会对它感兴趣。成年人只学他们想学的，只做他们想做的。

（学习的内容要和参训教师的需求保持步调一致，否则会导致双方）

这一原则建议的实践：


确保你的培训班能提供一些有用的知识，这些知识与学员的当前需要直接相关。成年人的思想是现实的，他们想聚焦于当前的问题，而不是那些将来或许有用的东西。

把本期培训班的目的、益处和计划的进程，都告诉成年人。成年人一旦觉得在浪费时间。他们将失去耐心。他们必须搞清楚这段培训的时间有什么内容。 经常总结和回顾，进行积极的肯定的评价。成年人想看看自己正在和已经取得了什么进步。 （三）成年人习惯于积极和自我引导的方式 这一原则背后的假定：

最好的学习是基于经验和实践的学习。 绝大多数成年人喜欢与他人共事。努力推动一个合作的进程，支持学员们分享他们的经验。 这一原则建议的实践：

除了积极的参与以外，应该给予成年人更多的机会。参与需要鼓励、支持、期待，甚至要求（当然态度要温和），尤其是当成年人不用自己付钱来参加培训班时，不要使他们难堪，但同时也不要让他们隐身。要象“积极参与就是标准规范”一样去期待和行动。这样做有时比较困难，尤其是在培训班初期阶段。然而只要耐心坚持数小时，成年人通常会予以合作并积极地参与其中。最后的结果是，每一个人都学有所得，而且喜爱这期培训班。（注意：语言的力量是强大的。本书把成年的学习者称为“学员”和“参与者”。我建议你在你的培训班中使用类似的名称。）

要促成学习，成年人必须要做一些事。他们必须投入其中，致力于进行练习和完成任务。他们需要自己发现解决问题的方法。让成年人只是读、听或者看影片，是远远不够的。 成年人需要你同他商量，并倾听他的意见。尽管培训班领导者偶尔需要进行指导，但指导不是一种原则和常态，而应该是一种例外。

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