如何提高学生的古诗词鉴赏能力

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《如何提高学生的古诗词鉴赏能力》，欢迎阅读！

如何提高学生的古诗词鉴赏能力

在小学教学中，语文教材中的古诗词，均具有郎朗上口、易于传诵的特点，充分发挥着文学载体的作用，故教师就需认识到培养学生古诗词鉴赏能力的重要性，教学时要有意识的进行培养，这也是语文教学活动的重要任务。

1.收集资料，了解古诗词的写作意图

在展开小学语文教学教育时，对于诗词课程的学习，初期教师就要进一步对诗词作者的历史环境、创造背景等进行调查、了解，要深刻的理解文学作品的内涵，以不断丰富自身的诗词文化素养。值得注意的是，受诗词人个性差异、人生际遇等因素的影响，其写作风格也存在较大的不同，所形成的诗词类别也就较多，如送别诗、哲理诗、山水田园诗等，故在强化学生古诗词鉴赏能力的过程中，就需在基于了解作者性格特征等情况下，对诗歌的意象及思想予以理解，领悟到诗词中所抒发的感情，对诗歌主题进行明确。例如，在教杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗时，教师就需为学生描述作者写这首诗的灵感，通过绘声绘色的讲解，让学生了解到作者的创作时代背景，增强学生的画面感。

2.重视朗读，把握古诗词的字音节奏

在社会文化不断发展的背景下，汉字发音也有发生变化，在提高小学生古诗词赏鉴能力的过程中，教师就需充分发挥指导作用，让学生准确的把握字音，在基于教师泛读、学生自读及齐读等前提下，促使学生能够进一步把握古诗词字音。值得注意的是，古诗词具有一定的韵律性，在朗读的过程中，要注意重读和尾音的拖长，如五言诗及七言诗单数行最后尾音拖长与下一句基本上连起来，其中五言诗要重读第三个字，而七言诗则需重读第五个字，此方法有利于学生读古诗词时能够朗朗上口，有利于学生抓规律。

3.优化方法，重视古诗词的形象教学 针对古诗词而言，均是在基于高度浓缩及概括语言的前提下，来实现对事实的述说、场景的描绘等，具有言简意赅的特点，但有不缺乏生动形象及趣味。在培养学生古诗词鉴赏能力的过程中，如若只是单纯的让学生自己感知，抑或是凭空理解，效果往往难以达到理想化，故语文教师就可采用强化形象的教学方式，通过图画实现古诗词语的形体化，这样有利于学生更加清晰的对诗意进行理解，领域到其中所蕴含的哲理。例如，在实际的教学中，对于“横看成岭侧成峰、远近高低各不同”这句诗词的理解，教师就需为学生提供庐山的正面图、侧面图，让学生自己观赏、比较，之后在指导学生正确的朗读诗句，通过图文的结合，实现对诗词的揣摩与推敲，有利于学生从多角度、多视野来观赏庐山，了解到庐山面目的不相同。值得注意的是，相较于悦容，有时悦耳更加重要，两者具有紧密的关系，可以说是不能悦耳就不能悦容，尤其是对于古诗词的教学，教师在教授时就需体现出语言的绘声绘色，生动形象的为学生讲解古诗词中的内容，并合理的应用态势语言，刺激学生的声感及形感，促使冰冷呆板的文字法转变为活化，这在提高学生古诗词鉴赏能力方面发挥着关键性的作用。

4.妙用情境，强化古诗词的鉴赏感受 针对古诗词的鉴赏来说，把握意境极为关键，通过对古诗词中所体现的意境进行准确的把握，可促使学生从整体上把握古诗词，感受古诗词的魅力，这也是促进古诗词鉴赏教学简洁、高效的有效手段。在实际的教学中，小学教师就需在基于电脑课件、挂图等形式的前提下，将有关资料展示出来，让学生阅读、欣赏这些资料，当学生有初步认知后，读顺诗文就较为简单，有利于学生将诗句的轻


重缓急读出来。其中，资料内容可包含诗人的生平、诗作背景等，同时也是疑难字、词、句的注解。以《咏鹅》为例，教师可让学生对白鹅鸣叫的神态、鹅游水嬉戏的情景等进行观察，在潜移默化下，学生就能自然的领悟到诗中之意。同时，教师还可着重的对“白毛”、“红掌”等色彩鲜明的词组进行注解，让学生有感知到更加鲜明的视觉形象，并理解词组的上下互相映衬，充分的体现出骆宾王对儿童时代对事物观察的能力。

5.结合画面，品味古诗词的情感意境 一般而言，事物的产生及发展与情感的铺垫及生成有着直接的关系，古诗词教学及欣赏过程中，重视诗情的领域极为关键，其是揉和时代背景及作者情感的文学产物。值得注意的是，古诗词不仅具有情景交融的文学特点，且还具有生动鲜活的画面情景，图画可更为直观的将学习手段显现出来，可为古诗词的理解奠定扎实的基础。在小学语文教学中，教材中收编的古诗词往往都备有课文插图，确保图画的直观性，可将作品情景进行有力的渲染，促使学生能够快速的走进古诗词的文本学习中。在此过程中，要让学生根据诗句，来欣赏画面，相较于散文，抑或是其他文学作品，古诗词具备明显的特点，即语言凝练、意境深远，在学习古诗词时，教师要不断的挖掘学生欣赏诗词的能力。

但值得注意的是，在以往的教学中，教师往往会采用灌输、接住注释等方式让学生对古诗的大意进行理解，学生的理解大多停留于字面意思，无法进一步的了解、了解诗词的思想内涵及情感意境。因此，教师就需在基于适当画面欣赏的前提下，对学生的感观能力进行调动，不断的刺激学生的扩散性思维，借用画面的冲击力量，实现对形象体验的扩展，有利于学生更进一步的把握作品情感，感知到诗词意境。以杜甫《绝句》为例，教师就需积极利用信息化教学手段，将黄鹂鸣叫、白鹭飞翔等动态画面演示出来，以到达对学生视觉神经刺激的目的，有利于学生自然地融入故事的文本学习中，从而潜移默化下学生就能生产对古诗词的情感，把握古诗词的意境。

本文来源：https://www.dy1993.cn/3tQx.html