“课程思政”视域下的学前教育学课程教学研究

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“课程思政”视域下的学前教育学课程

教学研究

【摘要】本文主要从“课程思政”视域下的学前教育学课程教学研究进行阐述说明。应当深化幼儿教育专业学生道德培养，因此，需要在专业知识的学习中深化思政教育，实现能力素养的养成。需要在“课程思政”发展下分析学前教育学“课程思政”的根本含义，全面在其中挖掘蕴含的隐性思政元素，彰显多样化形式，实现对改革的全面研究。

【关键词】课程思政；学前教育学；课程教学

引言：高校由于各个方面的影响在学生的招收上并不理想，并且学前教育专业对整个社会的发展也起到了关键性的作用，因此需要促进全方位的人才培养模式得到提升。在“课程思政”发展下，需要让相关人员明确学前教育规律，提升综合素质能力发展。在具体教学实践中，应当明确“课程思政”实际发展的意义，不仅需要专业教师队伍技术过硬，还应具备高尚的道德品质。促进教学发展的有效改革，更好的进入到学习当中，使得学前教育专业教学全面改革。

1、依照“课程思政”实现课程体系合理创建

在高等教育大人现象的发展过程中，有的学前教育学生地专业以及课程思政方面，过分脱离，造成思政教育由于不具有课程育人协同性，造成实效性无法得到提高。课程思政教育发展目标，未能依靠单一形式实现，使用运用课程网络一起构建。从这里可以看出，课程思政需要将系统化的课程体系作为主要基础，从而才可以实现育人工作的发展目标。当前学前教育学教育层面存在明显的思政教育、知识、价值相互脱节的现象，改变了课程体系应当具备的合力。部分格外注重以专业知识的以及技能教育为主导，导致内在价值的引领有所忽视。因此应当更好的明确认识及发展，虽然目前学前教育还有很多专业的划分，但不同专业也包括了不同的精神品质以及价值观教育，这也是当前促进学生健全精神品质发展


的根本依据。课程体系包括课程都有一定的特殊性，承担育人功能。只有在课程体系中，一起发展课程共同作用才能做好人才的培养。

1. 明确教学目标

在高校对学前教育学生开展教育的过程中，需要明确对应的教学目标，进而才能够保证教学体系与教学活动可以有效落实。站在课程思政的角度去分析教学目标，其主要就是实现对学生个人素养、精神品质以及言行举止的教育，促使学生可以树立起良好的职业素养与工匠精神。而学前教育专业主要是为了可以培养出更多幼儿教师，课程作为实现这一目标的主要载体，在明确教学目标的过程中需要结合幼儿园教师的专业化素养标准，落实幼儿园教师专业标准在试行中所提出来的幼儿为本，师德为先，能力为重的教育理念，保证在教育的过程中除了基础理论知识的教育之外，还包括师德的教育，保证幼儿园教师可以实现综合全面发展，为幼儿园提供良好的教育服务。

在学前专业培养的过程中，师德作为从事行业的关键要素，而这与课程思政教育的目标达成了一致。为了可以有效落实课程思政内容，需要在学前基础教育的过程中贯穿思政元素，实现育人的总体目标。在此过程中不但要实现基本知识与能力的结合，还需要注重专业态度与价值观目标的实现，能够根据目前社会发展的实际需求与时代特点，明确对应的教学目标，有效动学生们为人师的职业理想与显现，保证学生可以形成良好的职业道德，树立正确的儿童观与教育观。

结束语

总而言之，身为学前教育的从业人员，需要尽出自己的力量，在新时代发展下，对适宜中国人自己的理论进行全面研究。依照“课程思政”教育，积极发扬我国的传统文化，彰显核心主义核心价值观念，进而培养出具备社会主义思想的人才，实现幼儿教育事业全面发展。基础知识能力得到全面的提升。

参考文献：

[1]何晓慧.课程思政视域下《教育学》课程教学改革探究[J].作家天地,2021(07):192-194.

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