浅谈数学教育中幼儿的主体地位

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浅谈数学教育中幼儿的主体地位

数学教育在幼儿园的教学中占有一定的地位,以往的教学教育的模式大都是教师占主体地位,体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。先演示给孩子看,幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。这样,教师的思维过程占主体,幼儿的思维过程则展示不足。当前的教育教学改革,提倡我们学习活动的主体应该是幼儿。因此,我认为应当把展示给幼儿的思维过程作为教学的重点之一,让幼儿主动的去推理、思维,直至解决问题,掌握具体的操作方法。

那么在数学教育活动中幼儿的主体地位应该如何体现,如何运用呢?我认为应该从以下几个方面入手:

一、有意思的故事。在《帮忙我学数学》教材的编导中,存有一位大学教授曾这样写下至,“不快乐数学的幼儿到处都存有,不快乐听到故事的幼儿却很少找出”,这句话给我一个很深的救赎,我在教学中打声应用领域故事教学,受益非浅。

在教授新的数学知识前,我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识,设计编写一些生动有趣的数学故事,将数学知识融入其中。幼儿则通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法,在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样,对孩子来说学起来轻松愉快,理解起来也比较容易,充分调动起幼儿主动学习的积极性。

二、设计开放式的回答。听到回去故事或看过故事演出后,下一步就须要教师设计回答鼓励幼儿认知有关的数学知识。值得一提的是,教师的回答直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。但在以往的的实际工作中,我们大部分教师回答往往就是逗留在事物的表面,例如“他们就是什么颜色的?”“数一数小鸡存有几只?”等等,活动的主动权全然掌控在教师的手里。而开放式的回答就须要我们社会各界教师超越这些条框束缚,鼓励幼儿主动的从多角度、多方面回去思考问题。设计开放式的回答。首先,需从结果抓起,结果往往就是幼儿最感兴趣、最想要晓得的。常规思维中,我们常常按照事物的发展顺序正向思维,若占丽鱼而行及之,效果可以怎么样呢?经过实验,我指出从结果抓起,效果还是很极好的。例如在小班数学课《按长短分类》的教学中,我们使幼儿观测场景的布置,设置回答:“森林王国里草地上存有什么?”“小松鼠、小猴准备工作干什么呢?”在《按远近分类中》使幼儿观测图片,“狮子为什么必须揪猴子呢?”这些问题从结果抓起,鼓励幼儿谋求事情发展的原因,并使幼儿的思维从相同的角度启程。

再次,从对比入手。对比是一种让幼儿发现所观察事物之间的异同,从而从中找出正确答案的一种教学方法。如《按大小分类》的教学中,“为什么大书要放在大筐子里,小书要放在小筐子里呢?”“为什么小松鼠摘樱桃,小猴子摘苹果呢?”这些问题的设计,都是从两物间的对比入手,从而激发了幼儿主动思维的积极性。

最后,从难点抓起。例如“大象上不去小汽车怎么办?”“大小积木搭在一起怎么

办?”“小动物门回去看看电影不晓得按什么顺序挤怎么办?”等等。这些问题对于小班幼


儿来说,虽有些难度,但答案远不止一个,具备更宽广的开放性,从而并使幼儿的思维向纵深层次发展,体现了幼儿的主体地位。

三、操作学具。让幼儿动手操作学具,在幼儿数学教育中占有一定地位。教师通过巧妙地设置问题情景,提供学具让幼儿动手操作,能使幼儿在具体的操作过程中,将解决问题的思维活动充分表现出来。

值得一提的是,在操作方式活动中,教师应先明确提出问题,然后使幼儿自己动手回去操作方式。此时,幼儿的操作方式活动也许可以发生相同的结果,教师应特别注意观测幼儿的操作过程,在将发生的各种操作方式情况模拟给幼儿看看,协助他们找到最出色的操作方法,并使每个幼儿在旧有的基础上赢得最小程度的发展,从而充分调动幼儿自学的主动性。 四、讲述操作过程。即教师通过“你是怎么分的?”“为什么要这样分呢?”“还有没有更好的方法呢?”“这样分有什么好处呢?”等类似于此的问题,让幼儿用语言概括出自己“做”的过程。这种教学方法,既培养了幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力,又有利于教师更准确地

把握住幼儿的思维过程,体现了幼儿在数学教育中的主体地位。

总之,我们在进行数学教育活动时,应尽量让幼儿在教学中占有一定的主体地位,让他们的思维充分得到发展,使幼儿在学中玩,玩中学,主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识,充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位。

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