高中语文阅读教学方法的探究

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高中语文阅读教学方法的探究



对于高中生来说，阅读对于其技巧的要求还是比较高的，而且这种技巧的长期稳定存在，应当成为教师的一个重点努力方向。另外，在小学与初中十数年的训练以后，高中学生已经具备了一定的语文素质，并且产生了明确的、具有独立性的学习需求，教师要以此需求为根本，保证学生从自主阅读、主题指引、拓展延伸几个角度步入到一个全新的学习境界。

一、自主阅读

每一个主体接受知识的过程，本来都应该是具有足够独立性的，这是因为思维是一个极具个性的过程，如果在思维过程中，受到外部的过强干扰，那么所产生的思维答案，便不完全是自己的成果，而只是一种强加于自己的知识，从本质上讲，二者存在很大的不同性。在一般的高中语文课堂教学过程中，如果一名教师以强制性的统一方法指导所有学生对某篇文章进行思考，那么学生群体中的人云亦云、没有独立性的情况将会普遍存在。这样做的直接后果就是，学生在进行文本阅读时，受到统一答案的干扰，从而无法在阅读过程中感受到学习与思考所带来的乐趣。若是长期如此，便会丧失多角度、多层次分析问题的能力。基于这样的考虑，教师有必要以学生心理期待为前提条件，置大家于个性化阅读的理想状态之中，让学生的思维发挥出独立的作用，也只有真正做到这一点，学生才能从自我心理出发，产生自由的思维习惯，同文本阅读目标贴得更近。比如在阅读《史记·鸿门宴》一文的时候，教师首先应当具备这样的意识：《鸿门宴》是《史记》里面一个非常精彩的章节，它表现出了刘邦、项羽、范增、张良、樊哙等诸多人物的行为与心理变化，绘声绘色地刻画出那段荡气回肠的历史。这些历史人物与历史事件纠缠在一起，是非常适合学生个性化阅读的，所以，教师可以视情况需要，给学生提供自由思考、自主表现的机会，让大家在自主阅读的环境下对人物、情节、主题、思想等多项内容加以研究。借助这样的方法，学生能够尽最大限度突破思维的障碍，走向需求满足的境界。例如有学生称刘邦是不拘小节的英雄，也有学生称其为心口不一的小人，两种说法立意相反，然而都有各自的可取之处，只要能够说出支持论点的论据，且保证逻辑的清晰性，便应当为教师所肯定，由此也就证明了阅读过程的成功。

二、主题显现

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