高中英语语法教学策略研究

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高中英语语法教学策略研究

作者：庄学秀

来源：《校园英语》 2020年第26期



文/庄学秀

【摘要】语法教学一直是高中英语教学的重点内容，也是提升学生英语核心素养的关键因素。但是由于高中英语语法知识不仅种类繁杂，而且难度较高，很多学生在碰到语法知识时感到一筹莫展，因此成为学生在学习英语过程中难以攻克的难关。学生只有系统地掌握语法知识，才能更准确地理解课文的内容，提升英语阅读水平，才能写出地道的英语作文，按照英语的思维逻辑习惯表达自己的想法和建议。因此，提高和加强英语语法教学具有重要的意义。

【关键词】高中英语；语法教学；教学策略

【作者简介】庄学秀，福建省泉州市惠安县教师进俢学校。

在高中英语课堂上，部分教师不重视语法教学，存在“重阅读、轻语法”的教学怪状，教师认为语法知识较难教授，学生不感兴趣，也学不会。因此，在实际教学中对语法部分的内容只是轻轻带过，并不深入进行，导致学生对语法知识一窍不通，不仅影响了学生的整体阅读水平，也不利于学生的听力和写作。其实，语法教学对学生学习英语具有重要的促进作用。教师要认识到语法教学的重要性，通过实际行动提高语法教学质量。

一、 设定分层教学，循序渐进地开展语法教学活动

由于学生的语法基础知识不同，加上学生的生活环境、学习风格、接受语法知识的认知方面存在个体差异，这就要求教师在语法教学中尊重学生的个体差异，针对学生间的实际情况实行因材施教。即，不仅不同年级的学生的语法教学目标要有所区别，即使是同一个年级同一个班级内的学生也要设定不同的教学目标。

例如，在教学“ART”单元定语从句的语法知识时，针对语法基础知识较差的学生，教师可以设定(1)“关系代词”和“关系副词”和(2)限制性定语从句和非限制性定语从句的区别的教学目标，如：1.He is the man that/whom I saw at the party.2.Shanghai is the place where he was born.针对有一定语法基础的学生，教师除了让他们掌握限制性定语从句和非限制性定语从句、先行词that/who/which在从句中作主语时，谓语动词的数要和先行词保持一致外，还要让他们尽量理解关系代词的省略情况。语法基础知识较好的学生，教师就锻炼他们尽量理解和掌握(1)关系代词that/which/whom等在限制性定语从句中充当宾语且不位于介词之后时，可以省略的能力。如，Who is the man (that/whom)you are talking to?(2)in

which/that在先行词way后作方式状语时可以省略，如，That was the way(in which / that) she worked the problem out.通过设定分层教学目标，既考虑了学生的个体差异和接受能力，又能有效开展语法知识教学活动。

二、创设教学情境，激发学生学习语法知识的兴趣

众所周知，英语语法学习是高中英语教学的重点，也是学生在接受英语学习中最难啃的“硬骨头”。一方面，语法知识确实比较深奥难懂，学生学习起来是比较费力；另一方面，与当前的教育环境和教师的语法教学方法不无关系。由于受升学考试压力的影响，教师讲课重点主要围绕考试大纲进行，通过题海战术和重复说教来机械地增加学生语法知识的掌握和运用，以此提高学生的应试技能，无法培养和保持学生的学习兴趣，教学效率并不理想；另外，有些教师自身责任意识比较淡漠，不重视语法教学，认为语法知识可有可无，对教学和学生没有耐


心，尤其是在一些乡镇中学或者学生英语底子普遍较差的班级，这种态度就更明显。因此，教师应创设教学情境，努力给课堂氛围带来生机和活力，灵活调整自己的教学观念，积极培养学生的语法学习兴趣。

例如，在教学if引导的条件从句中的虚拟语气时，教师可以这样设计教学过程：首先，教师利用录音机播放英文歌曲“If You Were The Only Girl In the World”。由歌曲导入新课，不可以激发学生的学习兴趣，由于歌词中含有if引导的虚拟语气。然后，教师让学生独立阅读以下句子，找出其中的错误并纠正：(1)If I am you, I would refuse his unreasonable demands.(2)If it rains tomorrow, I wouldn’t go to school.通过让学生独立自主完成以上题目，进一步加深了学生对虚拟语气的理解和掌握情况。接着，教师让学生协助学习。教师划分学生四个人为一组，通过使用if 条件句创设具体的语境，以句式接龙的游戏造句，教师先挑选一组学生进行示范：

S1: If I were the president,I would give the students more time to do what they what to do.

S2: If I had more time,I would often go to school by bike.

S3: If I often go to school by bike,I would be healthier.

S4: If I were healthier,I would climd moutsins.然后让学生仿照以上句式进行对话，参与到练习if引导的虚拟语气中去。

三、立足英语文化，引导学生关注语法规则

高中英语教学的目的是通过培养学生的听、说、读、写能力，因此就必须让学生熟悉相应的语法规则。换句话说，学生只有熟练地使用语法规则，才能准确而顺利地进行交际，增强自身的语言表达能力。而英语和我们的母语汉语一样，都与其深厚的历史和文化是分不开的，而文化是一个比较复杂和庞大的综合体，只有深入了解和领会了西方英语国家的历史和文化，特别是人们的生活习惯和宗教信仰，才有可能学得一门地道的英语语言。

例如，教师可以通过两种途径来帮助学生了解西方的历史文化，进而关注语法规则：一，引导学生阅读原版的英文书籍，如《Romeo and Juliet》《Wuthering Heights》《Pride and Prejudice》《Gone with the wind》等，了解西方人的思维习惯和宗教信仰，学习地道的语法知识；二，通过让学生观看经典英文电影的片段，了解语法知识的常见表达，同时纠正受汉语思维影响的“中式英语”的错误表达。通过观看英文电影，学生的印象会更深刻。

总之，语法教学是高中英语教学的重要组成部分，学生如果不懂语法知识，势必会影响到自身的英语阅读、写作乃至听力水平，因此教师要重视和加强语法知识的教学工作，首先根据学生的个体差异，制订分层教学的目标，开展分层教学活动；其次，通过创设教学情境，能够激发起学生对语法知识的好奇心和敏锐度；最后，英语的思维习惯是西方人的民族心理的反映，学生要深入了解英语语法知识，就要了解西方人的思维习惯和文化。教师在教学中可以让学生通过阅读英文书籍和观看西方电影等方式了解中西方人语言和思维习惯的差异，改掉用“中式英语”表达的语法习惯和错误。

参考文献：

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[2]章惠宇,穆凤英,张雪薇,赵映然.情境教学法在高中英语语法教学中的应用探究——以倒装句教学为例[J].英语教师,2018, 18(19):146-150.

[3]宫晓玉.思维导图应用于高中英语阅读和语法教学的探索[J].课程教育研究,2018(40):89.

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