主体·载体·整体：班集体建设的基本方略

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主体·载体·整体：班集体建设的基本方略

作者：黄正平

来源：《江苏教育·班主任》2019年第04期

【关键词】协同育人;班集体建设;班级发展共同体

【中图分类号】G451.6; 【文献标志码】C; 【文章编号】1005-6009（2019）31-0040-02 【作者简介】黄正平，江苏第二师范学院（南京，210013）研究员，江苏省教育学会班主任专业委员会副理事长，中国教育學会班主任专业委员会副主任委员。

《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）指出，要“大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”，并将“协同育人”作为中小学德育工作的六条实施途径之一。殷俊老师认为，班集体建设不应该是班主任一个人的事，班主任要善于借助外力，形成教育合力，打造班级发展共同体。这一理念和主张体现了《指南》的基本精神和时代要求。我认为，班主任打造班级发展共同体，要做到“三体”结合：突出主体，坚持以生为本;构建载体，加强班风建设;注重整体，形成教育合力。 一、班集体建设要突出主体：坚持以生为本

教育是培养人的活动，坚持以生为本，促进学生全面发展是现代教育的基本价值和目标追求。在班级授课制这种教学组织形式下，班级是学校教育的基层组织和教学活动的基本单位，具有促进学生社会化和个性化发展的重要功能。班集体建设要坚持以生为本，增强学生的主体性。所谓主体性是指在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生主体积极性的手段，以达到发挥学生主体作用的目的。只有强调学生的自主自动，让学生主动参与到班集体建设活动中，增强主体体验，才能培养学生的自我教育能力。

殷俊老师在建设学生自主教育共同体过程中，积极推行学生自主管理：学生自荐，调动学生的参与热情;班主任进行适当引导，帮助学生分析自己;民主选举，培养学生的竞争意识。在学生自主教育共同体建立后，他注重加强班干部培训，提升管理能力;制订管理规则，明确班级规范;强调自主管理，形成班集体运行的有效机制。这些做法体现了殷俊老师在班集体建设中坚持以生为本，将学生主体性的充分发挥作为根本出发点，通过让学生主体参与、主体体验，从而实现主体内化、主体建构，使学生在自主教育中得到成长和发展。 二、班集体建设要构建载体：加强班风建设

班集体建设涉及学生学习生活的各个方面，因此，充分、有效、综合地利用好各种资源和载体，是建设班级发展共同体的重要途径。在班集体建设中，只有班主任和任课教师密切配合、互相支持、形成合力，才能取得最佳教育效果。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。任课教师的教学思想和方法，教学过程的思想性和教育性，现实地影响和制约

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