浅谈培智学校生活数学课程生活化教学

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浅谈培智学校生活数学课程生活化教学

摘要】 培智数学生活化教学是新课标和教学对象必然要求，教师通过教学情境、教学语言、知识练习、教学评价等方面的生活化，提高了学生的学习兴趣、学习自信和生活能力，更新了教师的理念，使教师更有成就感。 【关键词】 培智学校 生活数学 生活化

一、培智学校生活数学课程生活化教学的内涵

生活化教学是将教学活动置于真实的生活背景之下，激发学生作为生活的主体参与教学活动的兴趣，让他们在学习中体会生活，尝试解决生活问题，从而获得更有活力的知识，更好的生活。

由于教育对象的特殊性，培智生活数学课程的生活化教学也具有一定特殊性。具体而言，它是指从特殊儿童目前的生活实际和已有的生活经验出发，在课堂中融入相关生活元素，将生活内容生活化，创设生活化的情景，采用生活化的教学方法，使用生活化的教学语言，使学生了解生活中的数学现象，理解生活数学课程中的生活内涵，并能尝试利用在课程中学到的知识解决生活中的实际问题。 二、培智学校生活数学课程生活化教学的必要性 1. 新课标的要求

2016年版本《培智学校义务教育生活数学课程标准》明确指出生活数学作为培智学校设置的一般性课程之一，通过数学概念、运算及运用，培养学生初步的思维能力和应用数学解决简单问题的能力，为其融入社会奠定基础。同时，培智课程标准中将数学学科定义为生活数学，更是强调该课程与生活的密切联系，在教学过程中应注重生活化，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。 2.特殊教育对象的要求

特殊教育对象智力低下，以直观形象思维为主，逻辑思维能力差，决定了培智生活数学必须从学生的生活实际出发，使学生了解生活中的数学现象，理解生活数学课程中的生活内涵，提高实践能力。 三、培智学校生活数学课程生活化教学的策略 1．教学情境生活化

教学情境生活化，即联系生活实际，还原生活场景，培养学生的应用意识。对于有畏难情绪的特殊儿童而言，熟悉的生活情境的创设，有利于降低其学习的心理难度，激发学习欲望，激活课堂氛围。如在上《认识数字9》时，我创设的情景是同学们都经历过的真实生活情景——9岁生日派对。由于班级里的陶同学刚在班上和大家一起度过9岁生日派对，且班级同学为9个，我就利用这一生活事件，让同学们数派对人数、生日蜡烛的根数、生日蛋糕的块数等，以此情景来设计教学。由于该情景引自同学们的真实生活，所以在教学时同学们沉浸其中，学习积极性高，且学习成效较好。通过生活化情景的创设，不仅增加了数学的亲和力，激发了学生的学习欲望，激活了课堂，而且将文本知识进行了活化，让学生更好的将课程与生活联系起来，领悟知识的价值。 2．教学语言生活化

特殊教育学生认知水平低，抽象思维能力差，语言理解能力不足。在生活数学课堂中使用生活化的教学语言，符合特殊学生的心理特征和认知规律，符合教学的需要。教学语言生活化，有利于简化数学知识的深度，以此来减少数学课程的学习难度，提高学习成效。同时，语言是在运用中发展起来的，使用生活化的教


学语言，有利于特殊学生的语言习得和运用。如，在学习《认识价格》这一课时，我会请同学们说一说在生活中人们是怎么表达价格的。在讨论中大家发现，重庆地区更多的价格表述为几块几，而不是几点几元。因此，在教学中，我让同学们尝试用生活中的语言来表达价格。课后家长反馈，学生逛菜市场时能够理解菜品的价格，如土豆两块五，番茄三块二，而不是机械的会表达土豆两点五元，却听不懂卖家所说的几块几的价格。教学语言的生活化，让特殊学生更自然的将课堂知识过渡到了生活中。 3．知识练习生活化

通过生活化的知识练习，有利于让数学知识回归生活，让特殊学生感受生活中的数学，体会到数学就在身边。如在学习《人民币找零》这一部分的内容时，我给学生的练习任务并非简单的书面练习，而是在课堂上设计了一次超市购物的活动。全班同学一起布置购物环境，轮流担当收银员进行人民币找零，扮演顾客的同学也需要核验收银员的找零是否正确。通过这一生活化的知识练习，使课堂知识和生活实际更好的链接起来，有利于学生尝试解决实际生活中的人民币找零问题。数学知识练习的生活化，有利于学生学以致用，让数学课堂更好的服务特殊学生的生活。

4．教学评价生活化

教学评价对于对教学有诊断、激励和调节的重要作用。2016年版《培智学校义务教育生活数学课程标准》明确指出：“培智学校生活数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”。为此，我对学生的学习评价着重强调解决生活实际问题的内容。如在评价《使用人民币》这一部分的学习情况时，我带学生到学校的友好合作超市去购物，在购物过程中考察学生认识人民币、认识价格、算账、人民币找零等方面的内容，综合考察学生的学习效果。当然，在此过程中，我也注意到学生的个别化情况，针对不同的学生有不同的购物方案，给予不同程度的协助。不仅考察学生使用人民币的能力，也关注了学生在使用人民币的活动中所表现出来的情感与态度，以及语言表达、沟通交往的能力。教学评价的生活化，符合新课标的要求，能够让老师对学生的相关数学能力、情感态度有更好的了解，也促进学生运用数学知识解决生活实际问题，更好的服务生活。

四、培智学校生活数学课程生活化教学的成效 （一）对学生的影响 1.激发学生的学习兴趣

由于智力缺陷，特殊学生在生活数学课程学习中具有一定的困难。培智学校生活数学生活化教学，在课堂中再现真实的生活情景，让学生将课堂与自己的生活实际相联系，降低了课程学习的反应难度，让学生更有兴趣去学习。 2.让学生更有自信

特殊学生的认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，加上部分学生受到家长的过度宠爱，形成极强的依耐性，碰到事情常常说“不会”、“不敢”、“不能”。在培智数学生活化教学的过程中，教师引导学生走近自己的真实生活，让他们欣赏自我，认识到自己在生活中有很多事情是可以自己完成或在协助下完成的，极大地增强了他们的自信心。 3.提高学生的生活能力

培智数学生活化教学既是课程，又是学生知识和生活的链接点。学生各方面的生活能力在实际生活情景中得到了加强训练，得到了提高。生活化教学可以让


学生更有能力的生活。 （二）对教师的影响 1.更新教学理念

在生活化教学的过程中，教师以生为本，联系学生的生活实际，打造了更为高效的课堂。生活化教学促进教师不断尝试更生活化的教学目标、更适合的教学难度和更有益于学生生活的教学内容，更新了教师的教学理念。 2.更有教学成就感

特殊学生在生活化教学课堂中学到的数学知识，能更容易的迁移到实际生活中，让数学课堂为生活服务。教学有了更直观的成效，能增强教师的教学成就感。 五、小结

目前培智学校生活数学的生活化教学取得了一些成效，但它仍是一个需要不断探索的过程，需要教师和家长紧密联系，使学生的数学知识更多的转化为生活技能，为融入社会奠定良好的基础。

参考文献：

【1】刘金赟. 生活化教学概述[J]. 生活教育, 2006, 000(004):P.48-51.

【2】金苗苗. 生活化教学让培智数学课堂更加精彩[C]// 教育理论研究(第十一辑). 2019.

【3】蔡敦红. 培智数学以"生活化"来提高课堂效率[J]. 华夏教师, 2013(04):53-54. 【4】钟鸣. 浅谈构造培智学校生活化教学模式的影响[J]. 文教资料, 2017(5):208-209.

【5】培智学校义务教育生活数学课程标准（2016版）[s].北京：中华人民共和国教育部.2016

作者简介：余璐（1994.5- ），女，籍贯：湖北省恩施市；单位：重庆市渝中区培智学校；职称：中学二级；学历：大学本科（2016年学士）；研究方向：特殊儿童心理与教育；

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