低结构材料在幼儿教育中的运用

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低结构材料在幼儿教育中的运用

带有乡土气息的资源，是反映某一个地区地域自然特色的内容，其基调是健康的、积极的、向上的。具体而言，就是指我们出生、成长地方的地域特色，幼儿生活中熟悉的材料。

低结构材料：其结构松散，可变性强，很简单，很直白，但可操作性非常强，可变性大，功能也很多样化，能激发孩子不断探究的兴趣，具有一定操作的生命力，可以长久地提供给孩子操作和想象的空间。能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。

我园地处农村，有着丰富的自然资源，例如石子、布、树叶、贝壳、稻草、种子、纸杯、豆类、吸管、小铁丝、毛线、木块、植物的果实、树叶等。孩子们对这些在自然资源取得的材料，非常感兴趣，这些低结构材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验了自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。利用低结构材料进行建构游戏不仅丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，实现幼儿个性的和谐全面发展。

（一）基于低结构材料作用于幼儿发展需求

在当前的幼儿教学实践中，村料的低结构化已为众多的教师所认可，究其原因可能更多的是低结构的材料由于其自身材料具备的教育目标的隐性，村料又具有多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想像力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。户外开展自主游戏由于低结构村料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们荒来很多始料不及的问题，更有利于孩子根据





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游戏意愿想方设法解决困难，因此也给幼儿成长增长了智慧。

（二）基于自主建构游戏对材料的需求

自主建构游戏是我园在多年来游戏实践研究基础上展开的一个新的课题。是指幼儿在户外自然环境中根据自己的兴和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的游戏活动。自然空间、自由选择、自主展开、自发交流是幼儿户外自主辦戏过程的重要特征。这些特征相对会制约幼儿游戏发展水平的高低，我们觉得投放低结构材料可能更能推进游戏的发展。

近年来，在全社会高度呼吁学前教育要“回归天性”、“让孩子自主发展”的同时，游戏材料对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要，不同的村料会引发不同的游戏行为。幼儿在开展自主建构游戏过程中往往会会受到认知经验、游戏环境、村料等等方面的制约，这些因素制约着幼儿游戏的发展水平。我们发现低结构材料因为其无特定功能、无特定玩法的持征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散思维在游戏中的发展，因此也可以说低结构材是幼儿游戏发展的重要依据。

(三）基于自主建构游戏现状需求：

目前我园在探索幼儿自主建构游戏研究过程中发现，教师往往会在游戏材料提供时发生以下几种现象：

1.是盲目型。也就是在材料提供有较大的盲目随意性，不能很好的分析幼儿游戏发展的持征，而随意的投放材料。不管什么村料，只要是生活中废旧村料全部拿出来投放在自主游戏中。材料的繁多杂乱、未经筛选，导致幼儿甚至不知道该用什么材料，游戏行为受到打击；

2.是主观型。教师预设性太强，不去观察幼儿在游戏过程中的种种行为表现与发展需求，在游中主观投放材料，幼儿的游戏发展内在需要与实际材料不能相





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匹配，材料的自主选择，自由变通的乐趣缺失，大大打击了自主建构游戏对幼儿发展的价值

因此，就在当前社会呼吁把“游戏还给孩子”的同时，也催生了我们思考：哪些低结构材料更能推进孩子的游戏发展；自主建构游戏中材料的运用是否有一定的规律可循；游戏中低结构材料提供方式对不同年龄段幼儿的发展有着怎样的价值“…这些问题为什么会产生，能否解决这些问题，就成了我们探索的开始







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