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如何讲好口语交际课?
现代语言学认为,口语交际就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流,口语交际并不是简单地等于听话加上说话,听话、说话往往是单方面的活动,而口语交际则是双向互动的。口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高,除了听得明白,说得清楚外,还要认真倾听,适时接话题,谈自己的意见和想法,你来我往,言语交锋。在这个过程中,还需敏锐地察觉对方的意图,根据对象和场合,恰如其分地予以应对。
由此可见,口语交际能力乃是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。为培养提高学生的这种日常口语交际的基本能力,我们在口语交际教学中引入探究性学习理念。在遵循学生认知规律的基础上,以问题为中心,按照问题解决教学模式,进行口语交际教学活动。学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉”的过程中,个性得到张扬,潜能得到发展,从而改变教学中“教”与“学”的关系,充分发挥了学生的主动性、积极性,让学生在学会交际中学会生存。
一、精心创设交际情境,确定交际问题。
因为“口语交际”是特定的环境里产生的言语活动,离开了“特定”的环境,“口语交际”就无法进行,根据“口语交际”的这个特性,我们在教学时,尽量给每一个“话题”创设与生活实际相似的教学情境,以利于学生发现问题。因此,从问题探索角度讲,交际的情境就是问题的情境。情境有了,问题油然而生。如“打电话”一课,老师先拿出电话,让孩子们上台打电话。你要说什么?怎样才能说清楚?接电话的人不同,分别怎么称呼?如果接电话的人不是要找的人又该怎么办?这一系列问题尽在精心营造的情境之中。需要指出的是创设口语交际的情境的方式有很多:
1、利用课本“情境图”创设情境。如,凭借“情境图”,用语言描述来营造交际情境,上“自我介绍”一课,我先用生动的语言从姓名、年龄、家庭住址、爱好等不同方面进行自我介绍,让学生从中提出该从那些方面进行介绍。再如根据“情境图”,用表演展现交际情境。“借铅笔”一课的教学,让孩子们戴上小猴和小熊头饰,穿上小猴小熊服饰,去演小猴向小熊借铅笔的情境。让孩子们参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境,或小组参与或全班参与,又便于孩子直接进行换位思考,模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。
2、联系生活,再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题,我们应密切生活实际,拓展时空,再现多彩生活的一时、一事、一物……如让孩子们触发灵感,激发发现问题的兴趣。
二、增加口语交际实践机会,实践探究交际问题。 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的,人的口语交际的外延和生活的外延也是相等的。“口语交际”有着很强的实践性。因此,我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。我们写字教学提倡“提笔即是练字时”,其实,口语交际的场合无处不在,无时不在,“开口既是练说时”!我们要充分利用生活中的题材,打通教学和生活的隔阂,努力增加口语交际的实践机会。
1、课堂上应该让学生在质疑中、评价中、合作学习中进行口语交际的训练。
2、课间游戏中进行口语交际训练。课间玩贴鼻子、丢手绢、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏。学生了解游戏名称、规则、目标、方法的过程实际就是口语交际的过程。
3、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动,如“艺术节”活动、“六一”游园活动,拔河比赛、跳绳比赛等,在活动之后学生往往还沉浸在活动的快乐中,余兴未尽,这
时候,学生都有一吐为快的欲望。我们趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、感触最深、最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样学生说话的兴趣盎然,感受也深刻。
4、 利用电影、电视节目进行口语交际训练。
优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,我们就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《小虎还乡记》是人人喜欢看的动画片,在学生观看后,我组织他们说说片中的精彩情节,训练学生说话的完整性、准确性。对剧中空白的情节可以进行推想说话。此外,如中央电视台的“大风车”、“挑战800”等节目中所涉及的话题,都是学生进行口语训练的好题材。这样的训练,学生能在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视节目的内容,丰富了知识,又使学生的口语交际能力得到了训练,一举多得,是可以经常性、长期进行训练的好方式。
5、 在家庭生活中自觉进行口语交际的锻炼。在语文课上学了“打电话”后,鼓励学生家里来了电话,主动去接,并尽可能按照书上的要求去做。
另外,可以结合社会热点话题和学校突发事件进行口语交际训练。如非典时期,让学生对抗“非”一线的白衣天使说几句话等等。
三、实现口语交际的双向互动,开掘口语交际的源泉。
在日常生活中,交际双方的来言去语,一般都围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人,又是听话人;既是表达者,又是领会者,交际双方的角色变换是不断的,这就形成了言语的双向流动。可见口语交际有着很强的双向互动性。这种互动性体现在以下几个方面:
生生互动:这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
师生互动:师生之间的互动决不是老师问、学生答的问答式,也不是只停留在以教师为主导、以学生为主题的范围内,而应该走出师生圈,转换角色,建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体,既是活动的组织者、指导者,又是学生口语交际的对象。
群体互动:指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与人们交流。
五官的互动:让眼、耳、口、脑、手都动起来,可以看看说说、听听说说、想想说说、画画说说。
师生与环境的互动:充分利用环境,如果是一堂公开课,完全可以请在座的来宾也加入口语交际的互动中,使互动充满整个课堂。甚至走出课堂、延伸课堂,把课堂上讨论的话题带回家、带到社会讨论,广泛听取意见,然后再回到课堂讨论。
只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,口语交际教学,应该紧扣教学目标,精心设计,努力实现课堂教学中的口语交际双向互动。以下几种做法是我在教学中的尝试:
1、在表演中实现双向互动:表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演本身就有着很强的双向互动性,因此,它是“口语交际”教学最基本、最常用的一种学习方式。将表演引进“口语交际”课堂,不仅可以创设“交际情境”,还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
2、在需要表达时实现双向互动:在口语交际的课堂教学中,有时会遇到这样的情况:学生对“话题”特别感兴趣,参与口语交际学习的热情也非常高,他们争先恐后地要求发言、表演。这时,个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了,我将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自主选择,自由组合,尽兴表演。当然我也参与进去。这样做,不仅课堂形成双向互动,而且互动的面扩大了,带来了良好的学习效果。
3、在需要帮助时实现双向互动:口语交际的课堂教学中,学生在参与口语交际时,常常会碰到一些拦路虎,使口语交际训练不能顺利进行。遇到这种情况,我们换一种思维,变
一个角度,因势利导,就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的课堂。做法很简单,就是让遇到问题的学生主动向别人请示帮助。请求可以点名道姓,也可以请老师给予帮助。被请者应积极给予请求者以及时的帮助或做出某种响应。如果在口语交际训练时卡了壳,交际的双方都可以请求帮助。这样的一请一助,一来一往,你来我往,课堂就实现了双向互动。 从以上探索,我们可以看出,口语交际不受时间、空间的限制。我们可以引导学生随时、随处抓住生活中的每一个机会,探寻发掘口语交际话题,开展探究性口语交际学习活动,让学生在口语交际实战中,能力得到锻炼,素质得到提高。
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