绘本《听说了吗》说课

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绘本《听说了吗》的设计意图解读

一、热身互动，了解学生

从孩子们对绘本的认识、阅读过的绘本故事、绘本阅读方法为交流话题。了解学生，方便后续适时调整分享中的交流话题以及交流方法。

二、链接生活，轻松入题

了解学生平时获得信息的方式，联系学生实际生活的基础上引导进入今天分享的绘本故事。

三、捕获信息，渗入策略

“我想说/我想问”聆听孩子内心的想法，逐渐彰显孩子们通过观察绘本封面后捕获信息的能力，通过自己想象、链接现实生活、细节分析辨别不同角色、以及初步预测故事的能力。

四、借助图画，推进故事

让孩子们初步了解绘本是图画和文字相辅相成述说故事的书籍类型，有些甚至可以独立展现故事情节。将孩子们引入一个专注读图的情景，边读图边想象，以绘本图画和实际生活为支点，相互连接与结合中充分打开孩子们的想象力，也能间接体现出孩子们的理解能力。

五、停顿思考，注重话题

让孩子们在不同的理解中各抒己见，最终在后续的“图文并茂·述说故事”环节中深入地认知到生活和社会中始终存在的永恒话题：例如，事实终究打破谎言；正义必定战胜邪恶；美好总会揭穿丑陋。

六、图文并茂，深入故事

在自己读图的基础上，借助文字，深入故事，体会语言特点。感受在一次又 一次的“听说了吗”的恶意想象中火烈鸟被变化得面目全非的过程中所带来 的视觉冲击以及谣言带来的力量震撼。


七、梳理内容，追本溯源

在不停的道听途说中，火烈鸟被变化得有点不可思议。起初，他只是睡着了，可没有谁去注意到这个简单的事实，而是选择了传播各自想象中的火烈鸟，最终成了大家恐惧的对象。而这一切源自初次问好后没有得到回应的鹤失衡的心理。向火烈鸟问好，却没有得到回应，心灵受到了伤害，既然不是自己的错，那就是对方的错。于是就有了后来千变万化的火烈鸟。

八、故事结束，收集思想

故事分享虽然结束，想必孩子们对这个绘本故事的感受、疑问、想法并没有就此结束，这也是我理解的交流课的必需环节，只有学生的不同生成才是故事分享与绘本阅读的最大意义。

九、不同角度，共同分享

展示教师阅读这个绘本故事时的思考和疑问，以及读后的随笔记录，便于学生多视角地增进对故事背后隐藏意义的理解。同时，也让学生感受到教师分享这个绘本故事的真诚和专注态度，与其言传给孩子热爱读书的信条，不如身教于他们教师热爱读书的真实存在。

十、虽无穷无尽，却有迹可寻

“发现·推荐”环节中从内容、人物、主题、风格、语言特点等方面多角度地推荐相关书籍，为孩子们的阅读打开一个更广阔的天地，方便进行以后的主题阅读，阅读无止尽。同时也是一种阅读方法和策略的渗透，书籍是读不完的，然而方法是可以探寻和归纳的。阅读书籍固然重要，阅读方法和阅读书籍的选择也不容小觑。如艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境中》所说的，选择书籍也是一种阅读素养。最后一个是推荐中的留白,并非有意为之,而是自己的阅读过程中发现了这个特点,却还不曾找到类似书目，分享可以结束，阅读却不会就此结束，它永远是一个值得遇见与用心感受的过程。

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