导生制和同质小组学习

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导生制和同质小组学习

作者：曹竣云

来源：《新课程·教育学术》2010年第10期

一、模式

(一)导生制和同质分组学习的理念

导生制(贝尔——兰喀斯特制)的做法是:(在课堂教学上)教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。笔者这里的导生制的做法是:把同一个班级的学生根据(数学)成绩分为三类:优秀生、中等生和差生三类。教师主要引导优秀生,优秀生引导中等生,中等生引导差生。同时,对优秀生、中等生和差生进行同质分组。具体做法是:把优秀生按每三人为一小组进行(合作、探究)学习。同样,把中等生以三人为一小组分为若干个小组进行合作探究学习;把差生以三人为一小组分为若干个小组进行合作探究学习。这就是同质分组学习。

(二)新课程倡导自主、合作和探究的学习方式

1.自主学习的对立面是被动学习。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体来说,自主学习具有以下几个方面的特征:(1)学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价目标。(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。(3)学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力支持,能从学习过程中获得积极的情感体验。(4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。

2.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个要素:(1)积极承担共同任务中的个人的责任;(2)积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动;(3)期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;(4)对于个人完成的任务进行小组分工;(5)对共同活动的成效进行评估,寻找提高有效性的途径。

3.探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者,而探究学习中的学习内容是以问题的形式来呈现的。 (三)(中学)数学的学科特点

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