翻转课堂的创新设计与实践论文

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翻转课堂的创新设计与实践论文

摘要：现代网络信息技术、数字多媒体技术正在迅速推动我国的教冇领域，它在支撑现代教 疗的同时，促成了一种革新式的突破教学模式一一翻转课堂模式。翻转课堂倡导以学生为中 心，用个性化的、自主参与的、探究理念，促成学生知识体系的内化过程。基于此，以创新 的"双主三段七环节"翻转课堂的课堂教学模式为切入点，进行师生活动为主线的教学设计与 应用研究。 关键词：翻转课堂：创新；设计：应用

现代网络信息技术推动了全球化的翻转课堂教学模式创新改革运动，可汗学院大规模开放网 络课程、TED等教学微视频风行教学领域，形成了信息技术与教学课程知识深入融合的局而。 在信息技术推动学习的教学理念下，以翻转课堂创新模式的教学课堂模式获得了普遍关注, 在全球化、信息化、个性化的课堂教学上，翻转课堂以其移动、开放的形态展现在人们面前， 成为当前课堂模式的创新方向。

1翻转课堂的教育创新优势评估

1.1翻转课堂教学模式有助于实现个性化的学习状态

在翻转课堂教学模式下，不同智能差异和知识结构差异的学生可以自主地选择学习状态，学 生可以利用自己的时间和个性化的知识需求，进行微视频等教学资源的移动在线学习，教师 可以通过翻转课堂实现对学生的个性化指导，更好地促进因材施教策略的实施。 1.2翻转课堂教学模式有助于培养学生的全面素养

在当前的素养教育背景下，翻转课堂教学模式可以借助于信息技术手段，对学生进行技术支 撑下的自主探究和思考，它丰富了学生的视野，开拓了课程教学内容，使学生可以实现个性 化的学习和自学与自查，在关注个性化学习的过程中，培养学生的全面素养。 1.3翻转课堂教学模式有助于师生互动与教学相长

翻转课堂需要教师进行课前教学资源的预设，要针对课程教学内容重点和难点，进行微视频 的设计与制作，保证微视频教学资源的淸晰和高质量，在趣味性和学习性兼具的教学资源下, 进行翻转课堂教学，在多元化的翻转课堂学习过程中，实现师生之间的互动与交流，增强教 师对学生个性化的在线指导，提高教学相长水平。 1.4翻转课堂教学模式有助于延伸信息化程度

翻转课堂的教学融入，可以使学生实现移动的、在线的学习，在简洁、明晰的教学资源中， 学生可以进入信息技术的视野，在信息技术支持的微视频应用之下，实现学生个性化的、层 次化的学习。

2"双主三段七环节"的翻转课堂教学模式的创新设计

"双主三段七环节"的翻转课堂教学模式可以呈现生动的师生互动理念，"双主"即教师主导、 学生主体，"三段"即：课前、课中和课后：“七环节〞指教师的课前准备环卩、知识课堂传递 环节、指导释疑环节：学生活动的知识获取环节、知识内化环节、归纳总结环右。下而，进 行该模式的具体设计解析。 2.1"双主〞翻转课堂活动

教师以课堂教学前的预设和准备为前提，对教学的进程和教学的评价进行创立活动，学生为 主体的知识学习活动，那么在递进的环节活动中进行叠加，从而实现"双主"的交流与互动。 2.2“三段〞的翻转课堂教学活动

这是进行翻转课堂实践课堂教学活动的具体表达，是对学生教学活动的提升和反思。 2.3"七环节〞的翻转课堂教学活动 教师的课前准备环节

主要涵括分析、设计和制作教学活动。教师首先要对教学资源、学习目标和内容进行分析, 然后


设计学习过程，在制作教学微视频的任务环巧中，注重学习知识和学习情感的融入。 教师的知识传递与学生的知识获取活动环节

教师通过课件发布、教学资源的微视频制作、学习任务单的布宜等活动，对学生的课堂学习 进行解难释疑，学生那么在教师知识传递的过程中，进行知识的主动获取，以教学微视频为教 学资源，完成学习任务，利用微视频的自主下载手段，进行讨论、交流与互动。这是一种混 合式的学习状态，是基于网络信息技术支持下的翻转课堂教学实现方式。 2.33教师的指导及学生的知识内化环节

教师对于学生的指导要进行"活化"，不重复微视频内的教学过程，而是以学生的学习任务单 为依据，进行学习过程的指导与任务实现过程的反应，在学习任务单的学习过程中，对重点 内容加以详解和概括。学生那么可以进行分组合作探究，开展自评、互评、教师评价等形式, 增强知识的内化。

教师评价总结及学生的反应

在翻转课堂知识传递与内化过程颠倒的教学模式下，教师与学生要对学习进程进行持续的关 注，并在翻转课堂学习状态之后进行总结和反思，进行知识架构的总结与归纳。

3"双主三段七环节"的翻转课堂教学模式的设计应用案例

"双主三段七环节〞的翻转课堂教学模式是一个整体的模式结构，下面将这一方法融入课堂教 学之中，以Flash软件及应用为例，进行"引导层动画"为例的翻转课堂设计应用。 3.1翻转课堂的课前准备

首先，教师要选择适宜的网络教学平台，让学生进行学习资源平台的账号申请，教师在教学 平台上发布图片、文字教学资源，进行知识点的讲解与视频制作。其次，由于学生之前学习 过时间轴和帧的知识，而且学习过相关的"补间"动画知识，因而，可以利用屏幕录像工具, 进行“引导层动画〞教学的录制操作，如"在花丛中飞舞的蝴蝶〞制作可以伴以文字讲解的视频 录制，再将这一知识点进行视频上传，实现“引导层动画"教学资源的网站信息共享。学生可 以对上传的视频教学资源进行重复回放，根据自己的知识需求进行知识的内化与重构，在观 摩学习视频的环境下，归纳自己感觉疑惑的问题，以供课堂讨论和交流。 3.2翻转课堂教学设计与活动实现

翻转课堂教学模式的自主学习状态是苴中的核心，要在Flash软件的学习环境下，倡导学生 自主的实践操作，以任务驱动法的理论为指导，进行翻转课堂活动的实现。以Flash的"引导 层动画"制作为例，教师要对学生进行任务设置，让学生自主思考、设汁“树叶被风吹落，从 树上徐缓飘落的动画"任务，并给予适当的任务文字提示，让学生在课堂上充分发挥想象力 和联想力，可以进行自主设讣，如：设汁何种类型的树、树叶的形状及颜色、树叶飘落的状 态等，教师要对学生进行具体的任务设计指导，掌握相关的绘图工具、颜色填充等知识，引 导学生进行"引导层动画〞的深入制作。同时，学生在任务驱动的作用下，要充分发挥主体作 用，可以开展小组合作探讨，也可以借助网络资源进行动画资料的搜集与制作，这有助于学 生在翻转课堂上培养自主思维和探究能力，促进学生的合作与协同意识的实现。 3.3翻转课堂课后反思与评价活动的实现

在Flash软件应用下，教师要对学生的任务完成情况进行总结和归纳，让学生利用网络平台， 进行交流与讨论，对软件应用过程中的疑难问题进行深入的反思和剖析，从而，提升翻转课 堂的教学效果。 4结语

翻转课堂教学模式是网络信息技术开展下的创新教学模式，它突破了传统教学模式的限制, 引入了“翻转"的意识，利用Flash软件设计及应用，融合翻转课堂教学，为学生创设了多维 的教学目标和动态的教学环境，提升了学习效果。 参考文献：

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