浅谈幼儿园大班游戏课程的“留白式”实践研究

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浅谈幼儿园大班游戏课程的“留白式”实践研究

摘要：近几年随着现代教学理念的不断深入，幼儿园大班游戏课程作为幼儿教育的重要组成部分，引起了幼儿教育界的关注和重视。为了有效的提升幼儿综合素质，教师应当在日常游戏课程中注重“留白”策略应用，游戏是幼儿园的基本娱乐方式，让学生在轻松愉悦的环境中，自由的选择学习内容和游戏伙伴才是幼儿教育正确发展的关键，本文就幼儿园大班游戏课程的“留白式”实践来展开分析。 关键词：幼儿园大班；大班游戏；课程

引言：幼儿的发展关系着祖国的未来，在传统幼儿教育实践中，游戏课程作为其重要的教学环节依旧存在着许多问题，幼儿对游戏教学目标认识不够明确普遍存在，这也直接导致教师的游戏教学理念难以有效传达，因此将“留白”游戏理念贯彻落实是幼儿教师的未来教学工作重点，幼儿园的空间区域、游戏材料、游戏范围等可以作为幼儿教师的改革着手点，让幼儿自己发挥自主能动性，提高自身思维创造力。

一、幼儿园大班游戏课程的“留白式”实践的意义

在幼儿园教育越来越被业内外人士关注的今天，幼儿园游戏作为教育学生的主要手段，已经被列为幼儿教育部门重点关注对象。在幼儿园大班游戏课程实施中，教师应顺应《幼儿园教育指导纲要》改革教育模式，一切以引发良好幼儿游戏以及各类课内外探究活动为主，在幼儿园游戏课程中从幼儿园区域空间、基本设施、游戏材料、游戏要求等环节进行出发调整，以“留白式”游戏教学实践为最终教育目标，让幼儿园大班学生在短时间内适应游戏教学改革，实现活动、思维、教育的全面发展，幼儿园大班游戏课程“留白式”实践意义如下：

1、“留白式”大班游戏教育实现了幼儿的空间自由，颠覆了以往“老师为主，学生为辅”的传统教学模式，在游戏课程中学生可以充分利用充裕的时间发挥自身创造性进行游戏思考、交流。

2、“留白式”能够解放幼儿的双手，让幼儿在游戏中提高自主动手能力、思维能力，和游戏伙伴的交流也能够间接了促进彼此之间合作意识及实践创新能力。 二、“留白式”幼儿游戏课程的实践策略 1、突出学生游戏教学的主题地位

在以往的幼儿园大班游戏教学过程中，幼儿教师是游戏课程的主体，教学的重点集中主要集中在“传输”上，而游戏中的学生如同教师手中的木偶，完全失去了游戏活动中的地位，这种传统幼儿教育模式并不利于学生的成长。在“留白式”大班幼儿游戏教育中，教师应遵循游戏自由、自主的教育原则，让学生充当游戏的主角，给他们更多的游戏活动空间，自己扮演游戏的引导者、帮助者、观察者，引导学生自己发现、探索游戏实践中的问题挫折，只有充分走进孩子的内心，了解他们的需求，才能真正的融入游戏中积累教学经验，完成游戏教学成效的提升。 例如在“设计娃娃的小家”游戏中，幼儿教师要尝试让学生自己去安排客厅、卧室、厨房、卫生间、书房等装饰，学生可以根据自己的喜好添加衣橱、晾衣架、沙发、电视机等玩具材料家具，在厨房中还有仿真食材玩具，在逼真蔬菜、蛋糕、刀具等玩具基础上，学生可以大胆发挥自己想象力，利用生活经验来组合装饰“娃娃的小家”。

另外在以往的幼儿园大班游戏教学过程中，学生的安全问题是教师的关注重


点，在“安全”的限制下幼儿园教师难免会选择保守、稳当的教学模式来展开游戏课程教学，长期以往幼儿的思维想象力、行为创造力都会受到严重的限制，“留白式”游戏教学模式也能够有效的弥补这一点，让学生提高自主创新能力。 2、借助游戏材料激发学生创造性

游戏材料的选择在幼儿园大班游戏教育课程中是非常重要的环节，即安全又创新的游戏材料是开发幼儿园学生创新教育的第一步，适合的游戏材料也能够为“留白式”教学提供更多的创造性机会。在具体游戏教学实践中幼儿教师可以邀请学生一同挑选游戏材料，布置游戏场景，增加学生的游戏“留白”机会。

例如在游戏“百宝箱”中，幼儿园教室安置着学生的百宝箱，里面有妈妈过时的丝巾、闲置的钱包、眼镜框、黏贴胡子等，孩子们在游戏中可以随时选择百宝箱的物品进行装饰，扮演生活中不同的大人角色，随着游戏的发展，物品道具可能渐渐满足不了孩子的扮演需求，教师可以适时引导学生自主创作扮演道具，比如制作简单的木棍拐杖、彩纸、领结、小纸盒手机等，学生可以用木棍拐杖扮演老爷爷，用塑料眼镜框扮演知识分子，用彩纸当新娘撒花，在愉悦的扮演游戏中学生也收获了欢乐，感受到同伴之间合作的魅力，进而培养了自主创造力。 总之借助游戏材料的创新，可以提升幼儿动手能力和思维能力，让他们在游戏中拥有更多的选择权。 3、拓展学生的游戏范围

在幼儿大班游戏“留白式”教育中并没有严格的游戏规则，学生可以按照自己的意愿选择游戏的类型，在游戏教学中学生是主角，教师可以适当引导学生游戏种类的选择、游戏规则的设定、游戏玩法的要求等，不断创新组织幼儿的稳健游戏课程，鼓励学生自己参与其中，并独立完成游戏活动。

例如表演游戏《喜洋洋与灰太狼》，幼儿教师可以在游戏前引导学生回忆作品影视内容，然后让学生独立创作自己感兴趣的“喜洋洋与灰太狼的故事”，如“贪吃的懒羊羊”、“羊族大战灰太狼”、“灰太狼送礼”等游戏事件，在课外“留白式”游戏内容创作中孩子们的表演能力、团队合作能力得到较强的培养，在扮演环节孩子是游戏的主角，老师当评委，及时给出可行的游戏活动意见。

另一方面幼儿教师在借助班级组织游戏创作中也能够减轻自身备课压力，让学生在课外游戏“留白式”体验中认识更多的事物，了解更全面的课外常识，提高自身的认知能力，这种幼儿园大班游戏课程的“留白式”实践也是新课改所倡导的。 三、总结

综上所述，幼儿园大班游戏课程的“留白式”教育模式能够充分发挥学生的自主性和创作性，在“留白式”游戏中学生不但能够感受到游戏的乐趣，还能扩展课内外知识面，实现自身个性化全面发展，这是当代幼儿大班游戏课程从肤浅层次到深层次的有效过渡，因此幼儿大班教师在游戏教学中应用“留白式”策略是非常有必要的。

在“留白式”游戏教育中创作宽松自由的游戏环境、完善游戏教育职能、扩展游戏模式范围，能够实现幼儿更高效、全面的教育培养，幼儿教师以引导者的身份助力学生发挥游戏主体地位，促进其健康、欢乐、积极乐观的成长是其主要的教育职责。 参考文献：

[1]唐艳.幼儿园区域游戏中的“留白”策略[J].剑南文学（经典教苑），2013（03）：334.

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