俄语课程教学中如何提高学生的“语用”能力

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俄语课程教学中如何提高学生的“语用”能力

作者：李秋健

来源：《黑河教育》2009年第04期

我市高中新课程改革历时两年了,但从教学总体上说,我们的课堂教学变革并未取得实质性的进展,比如人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少,技能训练得快与慢,探究还是处于边缘化状态。课程内容删繁就简了,纠偏降难了,但教师追求高、综、难的现象依然普遍存在。为更好地进行课程改革,我们立项的《中学俄语语言训练综合实践能力的培养研究》在俄语课堂教学上作了一些尝试性的变革,以求走出一条中学俄语教学的特色之路。我们的作法是:

一、改革教学方法

培养学生的综合素质以及培养学生在具体的语境中准确理解语言、恰当表达自己思想的“语用”能力,需改革传统的以传授语言知识为目的的教学讲授法。采取交际语用教学法或语境教学法,构建一个可供学生边学边用的语言环境,从而充分调动学生学习语言的积极性,给他们以语用的体验和成功的检验,做到学习知识和培养语用能力两不误。如在学习“必修二”第一话题时,学生们不仅学会Кому требуется что-н的用法,而且能够结合练习十六《招聘》这一话题,联系学校的实际,现场模拟招聘学校急需的俄语教师。学生根据自己的意愿,对招聘对象的性别、学历、年龄、外貌、经历等提出各种要求,每位学生都想招到自己心目中理想的教师,所以课堂气氛活跃,学生参与意识强,达到了学以致用的理想效果。教师教学中教会学生知识点固然重要,但更重要的是要教会他们如何正确地使用这些知识,在什么状况下使用。教师可以采用对话练习、口头作文、俄语辩论、角色扮演练习、小组讨论等形式,以实际生活情境和学生所熟悉的话题为练习的题材,这样既可以培养学生使用俄语的能力,也可以活跃课堂气氛。

二、创造俄语语用环境

俄语课堂教学是进行语境教学的主阵地,为突破“为考而教,为考而学”的教学模式,在平时的教学过程中,教师除了文化知识的传授外,还应在此基础上向学生提供多样性的反复操练。如学习поведение“行为、举止、操行、品行”一词时,反复操练词组,提出“Какое у кого-н.

поведение ?”问题,组织以学生为主体的集体练习活动,充分调动学生学俄语的积极性,激发他们学俄语的兴趣。应尽可能在课堂里,创造模拟交际的语用环境,如:购物、就餐、相识、就医等,使学生有身临其境的感受。同时,也有利于学生在掌握语言知识和技能的基础上,锻炼他们开口说


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俄语的胆量,培养他们俄语学习的“语用”能力。这样学,可以学到地道的交际语言,且记忆深刻;生活中一旦碰到类似的语境,也就能从容应付,不会手忙脚乱。

三、利用多媒体,体验俄国文化

利用多媒体教学可以通过视、听等手段以更加生动逼真的图像和语言来刺激学生的感官,激发他们学习的兴趣和创造性,便于学生更加准确地理解和掌握所获得的信息。如可利用挂图、幻灯片、电影、电视等直观形式,在课堂上把背景知识形象化,向学生展示真实的国外生活环境,以加强知识的立体感。如在“必修三”第一话题 《Искусство и литература》一课中,可利用多媒体展现两位俄罗斯艺术家的绘画风格,把学习材料练习六图文并茂地展现出来,使学生在真实的语言环境中潜移默化地习得语言,培养学生良好的“语用”意识和正确使用俄语交际的能力。

四、取舍教材内容

在教材内容的取舍上应保留一些涉及俄罗斯文化背景、风俗习惯的部分,着重留用文化上的差异知识,这些真实材料有助于让学生了解西方人在交际中的场合、身份、相互关系等社会因素。

五、利用得天独厚的语言环境

在一定意义上,利用外籍教师和得天独厚的语言环境是别的方式所无法取代的。仅仅让学生在课堂上听讲课还不够,在与外教日常的接触中往往能学到许多生动的、课堂上学不到的东西。例如,在什么场合上讲什么话、作何种反应,都只有在课下才能观察到。

六、把俄语学习活动落实到日常生活中


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学生有了一定的俄语基础和口语能力后,把语言学习渗透到日常生活中去就显得尤为重要。学生可以在实践中提高语言学习的效率,提高语言的实际运用能力。如,参加俄语晚会、组织俄语竞赛、加强中俄语言交流等。可事先安排好有关的活动,让学生做好充分的准备,把自己所学的,所了解到的知识全都用到活动中去,在运用中找感觉,在交际活动中提高语用能力。

七、改革作业和测试的内容, 增加语用知识的比例

目前测试重语言知识和形式而忽视语言运用能力,给俄语教学带来了巨大的负面影响,不符合现代语言测试的发展方向。因此,新的作业和测试模式应特别重视考察学生的语用能力,所留的作业与测试的行为要与语言的实际使用情况一致。因此将原有单纯考察语言知识的听(听写填空、听力理解)、说(问答、会话、复述)、读(阅读理解、完形填空)、写(命题写作)、译(口、笔译)变成集知识与知识运用能力为一体的综合技能练习和测验。如:视听说(看图说话、视听材料的理解与表述)、读写(阅读理解并写出摘要、大意或扩写、改写)、读译(阅读理解并口、笔译)、听答(听力理解并完成口头或文字简答题)、听译(听力理解并口头或文字译出大意或要点)。增加检测手段,对学生成绩的评估不再是单一的试卷,而是分为几个方面、几个层次。

( 责任编辑 武之华)

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