如何从研究生转变成中学化学教育的研究者

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如何从研究生转变成中学化学教育的研究者

作者：李伟

来源：《新课程·教师》2013年第02期

摘 要：随着越来越多的研究生加入到教师队伍的行列，教师整体师资的学历水平在提高，但高学历不意味着已站在教师发展的顶峰，教师的专业化发展道路还很长，着重探讨从研究生转变为中学教育研究者的途径、方法、过程，从而提高专业化水平。 关键词：研究生；中学化学教育；新课程

近年来，研究生选择进中学做教师的现象越来越普遍，许多重点中学招聘教师的硬性条件之一就是要求研究生学历。在许多人不理解的目光里认为研究生是搞研究的，进中学教书是大材小用，浪费国家资源，我不这样认为，虽然研究生的起点高，但研究的方向和内容与中学教学存在一定的差异。事实证明，首先，中学教学对非教育硕士来讲也几乎是一片空白，高中知识在放下若干年后重新捡起，已并不熟悉。其次，研究生期间的研究方向和内容是专业的，就是针对某个狭窄的领域，而中学教学内容是基础知识，较宽泛。再次，研究生期间更多面对的是一个个实验，研究者是主体，而中学教学面对的是一个个学生，学生是主体。

因而，我认为研究生进中学并不是大材小用，研究生也并不一定就比本科生成功，但是，既然选择教师这一职业，换个角度，也可以将中学教育作为一个大的研究课题，带着研究的目光，经过实践的积累，逐渐从研究生转变为中学教育的研究者，何尝不是一项伟大的事业？那么，如何实现这一转变呢？这是一个专业化发展的过程，首先应树立学习意识，其次要勇于实践，第三要不断反思，最后要勤于总结。只有经历这样一个艰辛的过程，才能化茧成蝶，成为中学教育的研究者，最终成为一名“专家教师”。

一、学什么，学习之前应该给自己一个定位，自己学习后要达到一个怎样的目标 我国新一轮基础教育改革对教师提出了新的挑战，作为化学教师，要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，注重之前之后教育的衔接并实行终身学习，终身受教育，努力提高化学教师的专业化水平。什么是全新的教育理念？新课程指出尊重和促进学生的个性发展，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个方面加强对学生在学习技能和方法、科学研究和创新能力、实践能力、社会责任感、人生观和世界观的形成等方面的培养。 二、如何在教学实践中渗透新课程的理念

新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，激发学生学习化学的兴趣，培养获取信息和加工信息并最终解决问题的能力以及与人交流合作的能力。新课程理论的提出为化学教师的专业化发展提供了极好的契机，当然也对教师的专业化发展提出了新的挑战。


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在教学方式上，改变以往只注重理论讲授而不重视实验探究，只注重知识记忆而忽略知识应用，只注重教师教而忽视学生学，只注重知识掌握而忽视道德情感。在教学内容上，不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解，学习方法的掌握，各种综合能力的培养以及情感、态度、价值观的培养。在教学策略上，不实施单一的做题讲题、再做题再讲题的题海战术，而是在课堂上创设生动的教学情境，结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生自我构建知识体系，并能够解决未来生活中与化学有关的问题以及生产中碰到的化学问题。教师应十分重视化学实验教学，因为它最能激发学生学习化学的兴趣，同时，学生在实验探究过程中，能培养科学思维，提高动手能力，加强学生间的交流与合作。教师应努力通过学习实践实现让学生自主学习、愉快学习的教学策略。

三、如何进行教学反思

孔子曰：“学而不思则罔。”通过学习，经历实践，我们还需进行教学反思，把新课程理念作为反思的着眼点，把相关经验和理论作为反思的重要参照，把反思贯穿课堂教学的全过程，进行多渠道的反思，通过相互交流进行反思，通过教学遗憾进行反思，通过教学观摩进行反思，再把反思的结果运用于实践。

教师不仅要努力做实践的思考者，更要做理论的总结者，不仅要多读、多思、多实践，还要多总结、多练笔，坚持写心灵感悟、案例赏析、教育随笔等。

除此以外，化学教师可以通过实验提升教学研究水平，学习化学教学的其他辅助工具，如，计算机、投影仪等先进的多媒体教学设施；学习化学教育学、心理学等相关方面的教育理论和教学技能；学习化学前沿知识、化学边缘知识。只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。教师的发展是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等，不断成熟、不断提升、不断创造的过程。我们应努力使自己成为化学专业基础扎实、知识视野宽广、教学技能过硬的专家教师，绽放自己的教学风采。 参考文献：

马振海.基础教育课程改革100问.河南大学出版社，2003. （作者单位 江苏省华罗庚中学）

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