“鲶鱼效应”活化英语课堂

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“鲶鱼效应”活化英语课堂

英语是一门语言，是一种需要通过一定语境才能掌握的交流工具。由于绝大部分中学生在实际生活中很少有英语语言环境，尤其是在农村中学，没有良好的语言基础和适合的语言环境，英语对于他们来说，只是字母的组合、单词词组的堆砌、考试的分数。更有甚者，对于部分学生来说，英语基本成为其前进的“障碍”。如何打造一个“活性”的英语课堂已成为当务之急。 一、“鲶鱼效应”对英语课的启示

从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带着活鱼回港。后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。这就是所谓的“鲶鱼效应”。把这一效应引入到中学英语教学中，得到的启悟就是“活性”的课堂能激发生命，提升质量。作为基础教育的中学英语教师，我的直观理解就是教师怎样采用“活”的手段，真正让学生“动”起来，使学习成为一种生命的需要。 二、“活”与“动”的英语教学

鲶鱼效应”就是用鲶鱼的“活”来搅起沙丁鱼的“动”，以求存活，延长生命。“活”与“动”是手段，存活生命是根本。那么课堂教学也是这样，教师要调动一切“活”的手段、方式、方法，催逼学生真正地“动”起来，使之成为“活”与 “动”的课堂、生命的课堂、高效的课堂。教师可以要根据学生已有的知识基础、个性的不同喜好、认知水平，通过问题的创设、活动的拓展、情境的创新，使学生明确学习目标，正确地认识自我，展示自我，升华自我，增加成就感，增强自信心，唤起学习的欲望，激发学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持。 三、“活”与“动”的英语课堂的创设 （一）鲜活的导入激发英语课堂

导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语或导入新课的设计就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的课堂教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动地乐于受教，也才能达成高效率的教学。

笔者曾经在教授高中英语必修一第一单元Friendship时，就采用了学生身边的例子来引入阅读课。这篇阅读课文的主题是友谊，因此，笔者请学生们讲述自己朋友的故事，比如童年时期的朋友，小学或者是初中的朋友，当然也可以是高中的新朋友。通过让学生们对自己亲密朋友的描述，以及笔者自己对朋友的描述，引出本单元的阅读课文，使整堂课贴近学生们的心灵，引起学生们的共鸣和兴趣，从而达到了事半功倍的效果。

良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，能为整节课起到良好的铺垫作用，能直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，明确学习的内容，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极地参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。 （二）灵动的视频丰满英语课堂

在英语课堂教学中，老师若要进行有关颜色内容的教学，可以利用室内物品的颜色和学生衣物、饰品、文具的颜色进行操练和练习；若要教学与圣诞节相关的内容，老师可能要多费劲了，用圣诞节装饰品把教室装饰起来，创设圣诞节的模拟环境。但这种由教师创设的情景毕竟有限，英语教材中的很多话题有时很难在教室里创设出真实的或模拟的语言环境。没有相应的语言环境，学生们在课堂上对所学目标语言的理解和运用可能会受到影响。


如何才能让学生感受到课堂中学的知识是真实的、鲜活的，让他们对所学内容产生更大的兴趣，学习更有效率呢？只期待学生有丰富的想象力，显然是不够的。运用视频创设语言环境，就是一条有效的途径。在英语课堂教学中，利用多媒体设备的视频功能，可以为学生提供模拟真实的语言环境，从而充分调动学生的学习兴趣，不仅使英语课堂很好地活跃起来，也容易使学生所学的内容在语境中变成活生生的语言。 案例一：

当笔者在教授必修二第二单元The Olympic Games时，由于reading前面有warming up，因此笔者在上warming up时采用了视频教学。笔者剪辑了大量有关The Olympic Games 的相关视频资料，比如，The Olympic Games 的起源，圣火采集的过程，尤其是以北京奥运会为例，让学生直观地了解到奥运会的信息，学习奥运会的课程，充分实现了情感目标的培养。 案例二：

又如，必修三第三单元The Million Pound Bank Note，这篇课文节选自美国著名的小说家马克吐温的作品，由于学生们对这篇文章了解不深，因此笔者特地在上这篇阅读课的前一天，安排学生观看了The Million Pound Bank Note这部电影，让学生全面了解这篇课文的背景、主人公，以及主要内容。因此，在第二天的课堂中，学生们对课文内容非常清楚，回答问题也是有根有据，课堂气氛十分活跃。

是因为视频拉近的不单是师生间的距离，更是因为它使学生和英语的距离缩短了，让学生们亲身经历到原来生活中发生的这些事情真能用另一种语言如此轻易地表达出来，是活的语言，不再是书上冰冷的文字。语言来自于生活，只有在一定语境中学习英语才有意义。当学生们在熟悉的生活情景中学习英语时，用英语来表述他们的生活也就不会太难。视频能将生活带入课堂，使学生的英语学习学有所依、言之有物。视频是把生活情景真实地搬到课堂的最好的方式之一。但其利用还是需要老师深入挖掘教材、找准主题、研究学生，才能把视频和教学要点相结合，拍摄出最能调动学生兴趣、与教学内容密切相关的生活情景来。这样才能调动学生学习的主动性和积极性，投入到语言学习的操练中来，实现英语教学的根本目的——语言运用能力的培养。当然，视频不能脱离准备充分的备课环节，它不是独立存在的，是英语生活化的一个手段。它只是在英语课堂内创设语言环境，辅助教师的教和学生的学，从而实现英语教学效果最优化的方法之一。 (三)师生互动充溢英语课堂

语言学家吕淑湘曾经说过：“外语老师在课堂上是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、表情、语调传情，要温文尔雅。死板地站在讲台上，也不走下来走走，这样的老师是不会成功的。”吕淑湘先生的这句话说明英语课堂要“活”，要师生互动，共同完成教学任务。 新课程改革下的英语课堂教学过程是学生在教师的引导下的自主学习、合作学习、探究学习的过程，是学生积极参与和主动探索知识的过程，学习的主动权交给了学生，给学生留有充分的自主学习的空间和时间，实实在在地让每个学生都享受到课堂教学的温馨与乐趣。 比如，笔者在教授高中英语必修四第四单元Body Language 时发现，如果整堂课教师能够和学生互动，学生肯定能更加直白地了解什么是Body Language。比如，笔者在一上课时就向全班同学表演了几个动作，让学生们猜测是什么意思，学生们马上就兴致勃勃。然后，我又请班级里的其他同学上台表演，看看其他同学能否猜出。通过教师和学生的互相合作，学生们很快地理解了什么是Body Language，以及如何适当地运用。

要使英语课堂成为师生互动的平台，还应采用副语言手段，激活课堂教学。所谓副语言手段，它包括表情、眼神、动作、手势等，亦称作非语言交际手段，它总是伴随着一定的语言，是语言的辅助手段。多年的英语课堂教学实践证明，灵活采用手势或身体语言，让学生边说英语边表演，在活动中学，在活动中练，学生兴趣盎然，而兴趣则是最好的老师。


英语课堂教学是一门艺术。英语课程标准中特别强调了学生自主学习英语的能力，“受之以鱼，不如授之以渔”。作为教师，不仅要创设自主学习的课堂环境，采用多种方式进行学习方法的指导，促使学生主动参与课堂教学，而且自身也要不断充电，把新的科学知识、新的教育理念充实到教学中，改进教学方法，让英语课堂成为学生学习的快乐天地。

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