学科核心素养视域下初中英语阅读教学策略

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学科核心素养视域下初中英语阅读教学

策略

摘要：在当今教育领域，为了培养学生的学科核心素养，初中英语教材学校应该重视教学策略的改革与创新。通过选择适当的阅读主题，并采用分层教学、情境教学、读后输出等方法，可以全面提升学生的阅读、口语能力和实际应用技能。我们将通过更广泛的学习内容，加深学生对外国文学的理解，指导学生提高阅读技巧，培养自主学习意识，从而全面提高学生的英语核心素养，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；初中英语；阅读；教学策略 1、选择合理的题材培养学生的思维能力

虽然初中学生在英语方面的基础上有了很大的提升，英语和词汇量也得到了明显的提升，但是对于那些复杂且具有语言含义的阅读资料，他们还是缺乏足够的阅读技能。所以，在阅读过程中，教师应该充分考虑到阅读能力和知识掌握情况，并根据自己的阅读能力来选用合适的阅读教材。同时，在选择题目时，也应充分考虑学生的兴趣、理解能力和内容丰富程度，并关注他们是否掌握了有价值的信息，使他们能够从中受益。当选择主题时，应该遵循从简单到复杂的原则，并将内容逐渐深入。通常，主题可以分为广告、文学、科普知识、生活和社会新闻等类别。这样，学生就能够在阅读过程中进一步拓展他们对中外文学、风俗、历史文化等方面的差异的理解，使阅读课程更加丰富和有趣。通过选择适当的阅读主题，学生不仅能够提升英语阅读能力和词汇量，还能拓宽思维，激发政治思考，促进政治思维技能的发展。

因此，在讲授Schoollife的这一学时，老师可衡量中学生读书水平，选择一些内容较为简单而富有外国特点的学校日常生活篇章当作阅读教学物料，并根据照片、录像等相关材料加以教育，让中学生在读书过程中可以更加熟悉外国中学生的校内日常生活，并与我国中学求学生涯相互比较，从而认识中外文化差异。而外国教师则指导学生深入反思差距所产生的因素、国外教育的优点与劣势等，均可提升初中学生对我国校园生活差距的思考，并促使其形成良好的思维习惯。

2、通过情景教育提高学生的口语水平


情景课堂是增强课堂教学兴趣，目前，中国尚无良好英语教学的条件，加之对外国英语教学的理解不足，致使其在外语教学中遇到了一些困难；同时也容易缺少对学生的兴趣。在英语阅读教学中，教师可以针对教材的具体情况，对其进行综合分析，并对其进行评估，引导他们融入环境中，并全程使用英语进行教育和沟通。情景课堂通过角色扮演、角色交换的形式可增加课堂教学活跃度和兴趣，将他们的关注点聚焦从课堂教学中走出来，并可增进学校间以及学生和老师之间的互动沟通，进而提高他们的语文能力。

3、通过分层阅读培养学生的阅读能力

中学英语教学的一个主要目的就是要培养学生的阅读技能，培养他们的阅读技能，从而使他们的阅读水平得到提升；让学生更好地了解有用的知识。阅读能力是中学生英语学习的重要组成部分，但是由于小学生的英语基础知识水平存在差异，导致老师难以同时照顾到所有学生。这使得一些学困生在学习过程中感到非常困难，而初中新生则感到比较容易，这不利于他们的全面发展。

通过采用分层教学模式，我们可以更好地满足学生的需求，并且能够根据学生的不同情况来调整教学方法、内容和学习任务。这种教学方法有助于提高学生的学习效率，并且能够更好地帮助他们应对各种挑战。教师非常重视学生的学习能力和基础知识，并且会根据每个学生的个性特点制定个性化的教学计划。为了帮助小学生更好地理解和掌握知识，我们建议选择一些相对简单的内容，并着重于培养他们的思维能力和解决问题的能力。为了帮助学生提升阅读能力，我们建议在巩固基础知识的同时，设定一些具有挑战性的阅读任务和测验，以帮助他们不断提升阅读技能。

为了帮助高一新生更好地学习，我们应该设定更复杂的阅读任务，让他们能够深入理解文章的主要内容和核心概念，同时培养他们的语言敏锐度，以便全面提升他们的阅读能力。为了提高教学效果，我们应该采用分组教学的方法，并结合每个学生的特点来安排任务。这样，好的同学可以协助成绩不好的同学，同时也可以在团体中形成一个互相理解、互相提高的学习方式，从而增进同学们的沟通与互相支持。另外，这个办法可以促进在学校和团体中进行积极的竞赛。为此，必须对小学阶段的学生进行相应的英语教学。

4、通过读后输出，培养对学生的知识运用能力

在没有良好语言氛围的背景下，我国中学生普遍存在语言实践运用意识不足的现象。中国教育着眼于中学生考试成绩的提高，尽管已经认识到了知识应用方面的欠缺，却没有予以充分的关注。近年来，随着中国高等教育领域对中学生能力养成的需求逐渐增强，英语教育更加关注对其基础知识与应用技能的训练。在全面提升学生基础能力的视野内，英语阅读也应提高他们对所学知识的掌握和应用能力，在阅读教学课堂中，老师可在他们全面掌握文章


内容、情感、含义等知识点之后进行一个读后能力培养项目，即通过语言对话、篇章续写、文字归纳等的方式，逐步夯实其所掌握知识点，并使其能否学以致用。

因此，在讲授Amazingthings这一课程内容时，老师选取有关的材料，让他们加以阅读，当他们完全了解并熟悉有关知识点时，老师可给出相应提问，如

“Whatisthestoryabout?”“What'samazingaboutthisarticle?”等，让他们加以思索并回答，或引导他们对文中所介绍的故事加以概括，或通过小组方式加以探究，而后让他们出示小组讨论成果并表述他们读书后的体会。也可选择其所感兴趣的重庆市铜梁县第一实验小学段，引导他们按照自己的理解能力加以续述或扩写，让他们发挥创造性，也将有助于他们更好的记忆和应用已有的内容，同时训练其自主学习和逻辑思维与团体协作意识。

结语

初中英语教育兼顾了基础知识教育与素养教育双重培养目标，核心素养的传输和训练也要从小开始。新课改背景下的教学理念，要求初中学阶段教育要把学生核心文化素养和社会生活课堂的实际情况相结合，“两手抓，两手都要硬”，以促进英语阅读教学和学生核心素养教育的有机融合，并有利于学生综合素养的发展。

参考文献

[1]郑凤.核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略[J].当代家庭教育,2021(12)：173-174.

[2]肖美凤.学科核心素养下初中英语阅读教学策略探讨[J].校园英语,2020(35)：202-203.

[3]刘畅.核心素养视域下初中英语阅读教学策略分析[J].英语画刊(高级版),2020(18)：55-56.

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