《总也到不了的老屋》听课体会

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《总也到不了的老屋》听课体会

《总也到不了的老屋》听课体会

周日观摩了四川省成都市锦西外国语实验小学陈明华老师的语文课《总也倒不掉的老屋》。

这是一节语文课，让孩子们学习“预测”、“猜想”。陈老师从旁批、插图、题目等方面让学生提出自己的疑问，并说一说为什么会产生这个疑问。然后，老师让孩子们一边读1-10段，一边思考：从哪些地方能看出老屋很老了？用横线画出来。通过这个问题引导学生们学会运用“文字线索”进行猜想。从逻辑上来说，老师的这些活动都是要教给孩子们预测与猜想的方法，是挺好的设计。只是有些遗憾的是，老师把自己的标准答案都实现做在了课件里，通过点击的方式呈现出来。其实，今天我们使用的是触摸式互动电视，很重要的功能之一是“即时书写”，老师完全可以在课堂上把学生生成的关键词随时标注出来。这样一来，既体现了学生的生成，也减轻了老师做课件的负担。当然，如果更进一步想，是不是可以让学生们在划线的时候，就先在自己在书上做一些标注，如这些线索是从哪个角度来进行描述的。那这个时候，我们就可以选择两三个做好标记的书本直接拍照，来进行比较分析，也会让学生很直观地自己学习表达、书写中所需要注意的事项。

这节课最大的设计亮点应该就是分层次，但让我产生最大困惑的也是这个部分。在陈老师提供的教学设计里，我可以清晰地看到陈老师把最后一部分“猜想写作”分成三个层次：第一层次，写作能力水平高，可以根据题目提示直接完成故事续写；第二层次，写作能力水平一般，老师提供相应的写作支架辅助学生完成任务；第三层次，写作能力水平差，老师以提供范文的方式让学生进行复述。我觉得这三个层次的划分是不错的，具有明显差异性。然而，令我困惑的是，如何判断这个班的每一位孩子属于哪种层次。陈老师的做法是通过一道时间排序题来进行辨别。学生排序的出错率高低决定了他们的写作水平处于哪个层次，我个人觉得这是不妥当的。一个孩子的时间排序出错，并不能不代表他的写作水平一定是弱的。而差异化教学之前的学生能力划分是很重要的，也是比较难的，所以，如果要开始就必须想清楚怎样才能做好这件事。可





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以参考《数字时代学与教》一书中的第26篇文章《以差异化教学打造好课堂》，来思考怎样更好地实施差异化教学。

让我特别注意到的是，在分层完成编写故事的时候，大多数孩子都是第一层次的，也就是根据老师提供大框架直接来创作编写的。而第五组是第二层次的，他们的平板上收到的是有写作具体支架的材料。我原本以为，这个小组应该是老师最需要关注的，因为他们在能力测评中相对于全班水平是稍弱的，但在整个编创过程中，陈老师只来了一次，解决了平板接收材料的问题，而后好像再也没有出现过。在最后汇报的时候，陈老师邀请了第三组的学生来讲故事。他只讲了一半，就无法继续下去了，于是陈老师邀请了另一个学生来补充后面的内容。我在想的是，这个小组是第一层次能力的孩子组成，但从完成度来看，也并没有达到第一层次的要求，可见，之前的能力测评的确没有很准确地实现评估。所以，这些学生在没有任何帮助的情况下来进行创编，就会存在比较大的困难，很难在短时间内完成老师的任务。

而我特别喜欢的，是陈老师用便签条去搜集这个班学生“乱句重组的排序”的小环节。把搜集来的答案写在白板上，并通过反馈器进行选择，这就让答案来自学生，而且有根有据，也为后面开启思考或者探讨奠定基础。 好课总是在不断反思与改进中诞生的。感谢陈老师的努力付出，让我有机会不断地学习，当然，更从别人课堂里得到差距与自我反思。

学生的语文素养不是一蹴而就的，它需要经过一个反复“训练”的过程。因此，教师要设法让学生主动参与，放手让学生自主解决问题，使学生在这些活动中品尝到语文学习成功的快乐。“ 让学生大显 身手”的课堂 应该是让学生“动”起来的课堂，是在教师的预设、引导下，学生自己提出问题、分析问题和解决问题的课堂。

老师作为学生学习的合作者，要做到“时隐时现，进退自如”。当“ 隐”而不“ 隐”是灌输，当“现”而不“ 现” 是失职。高明的教师之所以高明，就是他们能做到孔子所说的“ 不愤不启，不悱不发。”





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