儿童社会教育理论基础五个流派

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儿童社会教育理论基础五个流派

儿童社会教育理论的主要流派

☞⒈成熟势力说：格赛尔（双生子爬楼梯实验）

该学说的创始人是美国心理学家格赛尔，该学说强调儿童的心理的发展主要取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，并不能改发展本身的成熟程序。



☞2.行为主义学说 ㈠经典行为主义理论 ⑴华生

华生在1913年做了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，并将演讲发在《心理学评论》杂志上，标志着行为主义心理学的正式诞生。

㈡新行为主义理论 ⑴斯金纳

强化理论：强化、正强化和负强化。程序教学的基本原则。 ⑵班杜拉

班杜拉的社会学习理论：观察学习。

☞⒊精神分析学说 ㈠弗洛伊德 ⑴人格结构理论


本我（追寻快乐、本能欲望）、自我（协调本我和超我之间的矛盾，控制本能欲望）、超我（道德约束社会规范）。

⑵性欲阶段理论

口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、前生殖器期（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）、青春期（11岁或13岁开始）

㈡埃里克森

⑴婴儿前期（0-1岁）基本信任对不信任 ⑵婴儿后期（1-3岁）自主对羞愧 ⑶幼儿期 （3-6岁）主动对内疚 ⑷童年期 （7-12岁) 勤奋对自卑 ⑸青少年期 （12-18岁）角色同一对混乱 ⑹成年早期 （18-30岁）亲密对孤独 ⑺ 成年中期 （30-60岁）繁衍对停滞 ⑻成年晚期 （60岁以后）完善无憾对悲观绝望

☞4.认知发展学说 ㈠ 皮亚杰：

⑴提出认知发展的实质是适应，儿童在已有的图式上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

⑵儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。

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