主题绘本阅读活动对幼儿审美能力的影响

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主题绘本阅读活动对幼儿审美能力的影响

摘要：幼儿期是幼儿审美心理发生的敏感期，也是幼儿审美能力快速发展的关键时期，因此，在这一阶段开展审美教育，对幼儿审美标准的建立、审美情趣的培养以及健全人格的塑造起到至关重要的作用。绘本是用图画与文字共同叙述故事、表达特定情感和主题的读本，是一个用简单易懂、充满想象的语言编织出的形象化故事世界，亦是一个用简单的词汇、句式和灵动的线条、色彩、构图绘制出的美丽世界。绘本的画面和语言所传递出的美、爱以及情感能让幼儿产生美的感受和体验。绘本阅读活动是让幼儿走进审美世界的一条通道，走在这条路上，幼儿能够感知美好的事物，积累丰富的审美经验，学会用心灵去表现美和创造美，逐渐发展成为一个人格健全的人。

关键词：主题绘本；阅读活动；幼儿审美能力 引言

绘本是一种集图画和文字于一体的启蒙读物，对幼儿语言的发展有着不可忽视的重要作用。如何利用绘本促进幼儿发展不仅是一线教育者所思考的问题，更是教育研究者所探讨的重要问题。随着“美育”的地位在“五育”中不断地凸显，绘本的美育价值也随之被研究者所重视。有研究者指出绘本对幼儿审美感知、审美能力和审美情感等的形成具有重要的作用。也就是说，绘本不仅是语言的绘本，更是以美为最终情感目的的多元绘本，是促进幼儿审美发展不可或缺的重要载体。 一、提高解读绘本的能力，树立科学的审美教育理念

不同的教育理念，影响不同教育活动的实践，从而培养和造就出不同的人。幼儿审美教育的实施亦深受教师审美理念的影响，在开展绘本阅读活动过程中，教师应本着陶冶心灵、健全人格、促进全面发展的审美理念引导幼儿发现与挖掘绘本中的审美价值，通过引导感知画面中的色彩、情节、构图等，使幼儿的审美能力得到发展。同时，教师还应从自身做起，不断提高自己的审美能力，以便更好地实践审美教育活动，教师可以在日常生活中主动多看书、多思考，提高解读绘本的能力；积极参加与艺术或审美有关的活动，不断完善和提升自己的审美素养；尊重儿童的个体差异性，鼓励幼儿创作，增加幼儿自信心，创造更好的阅读环境开展审美教育，促进幼儿审美能力的发展。 二、注重环境的创设

将绘本与外部环境相结合，让幼儿有可看的、可游戏的、可活动的情境，也就是说要创造“活”的绘本，让绘本渗透在幼儿园的每个角落，融于自然、融入生活。比如绘本《我的爸爸》里有一个画面是爸爸赛跑轻轻松松拿了第一名，幼儿或许无法体会到爸爸轻轻松松拿了第一名与爸爸很厉害间的关系，只有参与了赛跑这个过程，才知道在跑道上的不轻松。教师可以利用外部环境，创设一个跑道，让幼儿感受赛跑、体会竞争、同时联想到自己爸爸的本领，更进一步了解爸爸对自己的爱，同时也能大胆表达自己的爱。绘本《我爱吃蔬菜》中的小主人公最开始不爱吃蔬菜，后来和爸爸一起体验了种植蔬菜的过程，最后就爱上了吃蔬菜。幼儿是无法理解为什么最后小主人公会爱上吃蔬菜，只有在相似的经验中才会有相同的情感。教师可以在幼儿园利用一小块土地，和幼儿一起种上各种各样的蔬菜，并且每天带领幼儿浇水翻土除草，观察蔬菜的变化，体验种植蔬菜的整个过程。这是绘本情境的创设，用真实的情景满足幼儿最真实的情感投射。在创设情境中的情感表现不同于绘本中人物情感的静态表征，也不是静态的心理复写，而是幼儿在自我习得经验的基础上使之发生动态变化，并在其变化过程中延伸或者


丰富生活经验。

三、营造平等的师幼心理氛围，鼓励并尊重幼儿对美的理解

平等的师幼关系为幼儿营造了安全的心理氛围，幼儿在这一和谐的环境里能够自由表达自己对美的理解。如，在开展绘本《花格子大象艾玛》集体阅读活动时，教师问幼儿：“你们喜欢艾玛吗？为什么呢？”幼儿对于教师的问题给出了多样化的回复“：我很喜欢，因为艾玛好幽默，我特别喜欢它。”“喜欢，因为艾玛好漂亮，他的身上是彩虹色。”“喜欢！因为只有艾玛是彩色的！”幼儿的回答反应出他们所看到的画面的形象美，幽默的、漂亮的、彩色的等因素是幼儿对喜欢事物的解释，教师应该鼓励并尊重幼儿对美的多元理解。

四、拓展绘本阅读活动的实践路径，让幼儿感知不同形式的审美活动

多样化的绘本阅读活动实践路径，能够激发幼儿多元化的审美活动。如，在“读”绘本时，通过教师的启发引导，幼儿逐渐学会认真观察和欣赏感知绘本蕴含的美术元素和独特的艺术风格，积累审美感知经验；在“说”绘本时，幼儿表达自己对故事的情节、画面背景、图案变化、色彩对比和组合等的理解，发现自己和别人不同的看法，在思想碰撞中交流自己对美的理解和认识，逐步知道什么才是真正的美；在“画”绘本时，幼儿可以开展拓印、手工、拼图，也可在纸盘或者器具上作画，能够自由、多元地表现自己对美的想象；在“玩”绘本时，幼儿可以更直观形象的感受作品里传递出的情感美，并大胆发挥自己的想象，在表演中体验快乐。 结束语

幼儿的审美方向与能力尚不成熟，通过主题绘本阅读活动的开展能够提高幼儿的审美能力，但为了稳定审美教育效果，实现幼儿审美能力可持续发展，还需幼儿园、教师、家庭、家长持续合作，关注幼儿绘本阅读，循序渐进地深入开展此活动。 参考文献

[1]陶颖.幼儿绘本教学中的阅读策略[J].教育革新,2019(09):75.

[2]舒畅.大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及解决策略[D].渤海大学,2019.

[3]王佳.浅谈创新型“戏剧”绘本阅读——以厦门市图书馆绘本阅读活动为例[J].福建图书馆学刊,2018,1(03):27-30.

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