农村小学英语教师专业化发展的困境分析

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农村小学英语教师专业化发展的困境分析

作者：李萍

来源：《校园英语·下旬》2014年第01期

摘 要：小学英语课程开设以来，农村小学英语教师队伍结构混乱，其专业发展困境重重，体现在专业化偏低，队伍不稳定，专业知识薄弱，专业发展乏力，不能适应新课程等。因此，关注并重视农村小学英语教师的专业化发展，对提高小学英语教学质量，具有非常重要的现实意义。

关键词：农村小学英语教师；专业发展；困境

[中图分类号] G625.1 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-030-02 一、研究背景

《英语新课程标准》（2001）中指出，“教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应英语课程对教师提出的要求。教师应做到：更新学科专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学知识，提高实践能力；开展教学反思，促进自身专业发展。”钟启泉（2001）指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化的挑战”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2011）中提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

但小学英语课程从2001年开设以来，农村小学英语教师队伍结构混乱，教学的现状堪忧，其专业化发展困境重重，探究其专业化发展途径是亟待解决的问题。 二、概念界定

教师专业发展的概念在国内外有多种表述。Pursuing Professional Development （2014）中指出，教师的专业化发展，就是教师自己为追求更好的教学效果、成为好老师而所作的努力。只不过这种追求需要自己的思考更理性化一些。要对教育特别是对外语教学的基本特点不断加深认识，使我们的教学更符合外语教育的目标，更符合它的基本规律，英语教师的专业发展应该是集理论、经验和实际教育教学工作能力为一体的同步发展，也就是有效地全面发展。通过专业的全面发展，使自己成为“反思型教师”、“合作型教师”、“学习型教师”、“研究型教师”。在以上概念表述的基础上，笔者认为，农村小学英语教师专业化发展更应该强调英语专业知识、技能、教育理论和教学能力的同步发展。 三、农村小学英语教师专业化发展困境

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