小学语文小组合作学习心得体会

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小学语文小组合作学习心得体会

篇一：浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会太小：鲁明会

新课程强调学生学习方式的转变，提出了“倡导”自主、合作、探究的学习方式。随着课程改革的推进，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一。它是一种教学形式，旨在发挥小组的积极作用，提高个体的学习动机和能力，以学习小组为单位进行讨论、交流与合作，从而完成教学任务。它有助于提高学生的头部表达能力，建立学生的自信，培养学生善于倾听他人，愿意陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说，小组合作学习是培养学生学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径。那么，我的有效小组合作学习在语文教学中的效果如何？以下是我的经历： 一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心

在小组合作学习中，我注重“以人为本”的教学理念，从根本上确立了“以学生为中心”的主导地位，改变了以往的“填鸭式”教学方式。语文教学的各个环节（如预习、阅读、作文等）都引入了小组合作，

在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的

内在的积极体验，唤醒和建立学生的主体意识，让每个学生都能在自己的群体中找到自信。

例如：教小学四年级语文下册《生命生命》，讲到文章准确而又生动的语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人

讨论结束后，每个小组都建议代表发言。有人说“茁壮成长”，写的是小瓜苗旺盛的生命力，也有人说“突围而不屈”

体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“仅仅写出了小瓜苗在没有阳

在光和地球的严酷环境下，它反映了生命的持久性；其他人说：“它很突出。” 我的惊喜。”这样一来，学生的发言基本已经把富有表现力的词语找出来了。课堂气氛十分活跃，充分调动群体学习的积极性、主动性，相互之间进行智力启迪和互补，同时


也为每个学生提供表现自我的机会，激发学生求知欲，对语文学习充满热情，充分感受到“我能行”的学习自信心。二、小组合作学习有利于良好的师生关系

在语文教学中，我积极倡导小组合作学习，把自己当成一个好的“导演”，把学生当成一个好的“演员”，打破了过去师生之间的等级关系。师生地位平等

等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的转化，顺利地完成教育教学任务。

此外，在小组合作学习中，教师不应将自己的观点和书本观点强加给学生，提倡学生积极运用发散性思维，让学生从自己独特的角度审视文本、机会和机会

人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，语文教学中小组合作，学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。

三、 小组合作学习有助于因材施教，关注学生的个体发展

小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。

例如，在作文评价课上，在评价中争取小组合作，可以克服教师评价带来的“七刀切”和“一讲堂”的弊端。心理学研究表明，小学生受年龄和思维水平的影响

的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别

人们的行为包括自己的文章，自我评价能力较差，但更容易发现他人行为中的错误，包括他人的文章。根据这一特点，在讲座中，我组织学生在学习小组中循环练习、阅读和相互评论。在小组合作中，组织学生写关于同一科目和相似科目的学生，并根据他人的练习讲述他们不同的经历和感受。例如，在“记录一项活动”的练习中，许多学生会写体育赛事。在评论讲座时，让这些学生根据其他人的练习讲述他们的不同经历，这样学生就可以使小组活动具体互补，并在不同的项目（跑步、跳高、跳远等）中交流我的感受。在学生小组合作与评价的基础上，联系班上学生的实际情况和练习，将小组推送的练习和班上

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