教育观察报告

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随着社会不断发展，人们生活水平的提高， 越来越多的人开始观众教育问题。 就目前热点问题之一， 优等生的心理问题， 我利用教育见习的机会， 进行重点观 察。

我所在的见习地点是XX小学三年一班，在进班级听第一节课的时候，一个 女生引起了我的注意。她在课上异常活跃，积极回答问题。经班主任介绍后，我 了解到，她是班级的班长，名叫 XX不仅学习优异，经常参加文艺汇演，多才 多艺，赢得了各科老师的喜欢。

在接下来的几天里， 我把重点转向了她， 平时上课时观察她， 下课有时找她 聊聊天。从和她接触中， 我了解到，她的父母是普通工人， 平时是由奶奶带着她。 从小，奶奶就给她灌输， “只有好好学习了，以后才能赚大钱”的思想，所以， 必须好好学习，不然，就要像爸爸妈妈那样工作。并且，她放学回家就要立刻写 作业，不许看电视，周六周日可以看，但是因为要进补习班，所以几乎没有时间 看。当考试成绩不好的时候， 奶奶就会非常生气， 就会说她笨， 埋怨她又贪玩了， 并经常说，如果再不好好学，爸爸、妈妈和老师，就都不会喜欢她了。 “我不希 望她们不喜欢我！”她坚定地说。

有一次，班主任老师检查作业，班级里有 3 名同学没有交，其中就有她。老 师询问大家原因，XX说忘带了，老师点点头，让她明天补交上来，其他 2名同 学也说忘带了，但是，老师大发雷霆，狠狠的教训了他们一顿，嘴里还念叨着： “她忘带了，老师相信她！她上课表现好，平时作业完成的也好，你们让我怎么 相信？如果你们做的也像她那么好， 我就相信你！”我发现， 在老师说话的时候， 她露出了得意的笑。

还有一次上课， 老师让她站起来回答问题， 但她回答错了。 老师没有多说什 么，只是让她先坐下，听听别人的想法。没想到，她一坐下就开始趴在那哭。等 到了下课， 我就专门去问了问她：“你为什么哭啊？老师刚才没有批评你啊！ ”没 想到，他说：“我觉得我很笨。连那么一道简单的题目都回答错了。 ”

又一次，我在批改班级同学们的作业， 那正是下课之际， 有几名同学跑到我 身边来，翻翻这翻翻那的。后来，他们翻到了她的作业本，这时，一个同学把她 的作业本翻开，撕下了半页，还没等我反应过来，另一个同学，把她的作业扔到 地上，踩了几脚，其他的同学就在旁边哈哈大笑。

从上面的这些现象，我总结出班级里，优等生的“心理综合症”主要表现在 以下几个方面：

—、虚荣心理


由于优等生在班集体中是同学们最崇拜的对象，在集体中始终处于骨干地 位，经常受到老师的偏爱，在加上孩子的身心发展还不成熟，不能够正确的对待， 故盲目自信，沾沾自喜。在这种优越的环境中，助长了优等生自命不凡的心态， 过高的抱负而产生了以我为中心的意识，以至产生了消极的虚荣心理。

二、 追求完美

追求完美是优等生“心理综合症”最重要的表现。这种追求完美的倾向一方 面表现在对自己的期望过高，过分要求自己，处处争强好胜，在行动上过分注重 细节而显得刻板教条，有时候稍微做得不够完美，不符合自己的心愿、理想便忐 忑不安，严重的甚至出现强迫症症状；另一方面追求完美的倾向还表现在对他人 和环境的过高期望，从而导致对生活的不满和人际关系的紧张，与周围人相处困 难。

三、 不和群

优等生与人交往容易产生目空一切， 高人一等，惟我独尊的心理，不善于交 流，嫉妒心理严重，害怕别人超过自己，与人难以相处明显得孤独与冷漠，心中 有烦恼和苦闷无法向别人宣泄和释放。 这种现象有损身心健康发展，更不利于同 学之间的友好相处。

这样的孩子，在每个班上都有那么几个。因为在任何一个班中，总有几个优 秀孩子，他们活泼可爱，聪明伶俐，平时深受老师的喜爱，上课提问次数最多的 是他们。班中的五角星最多的是他们，表扬次数最多的是他们，他们心里经常会 形成了一种思维定势：老师最喜欢我，班中我是最好的孩子。久而久之造成了许 多负面效应，这些孩子逐渐开始经受不起任何挫折与失败。 我觉得对优秀孩子更 应严格要求，不能偏爱。有时，在班级上，老师在批评一些同学时，总是顾及说 某些孩子是比较好的孩子，都会对他们的一些小错误睁一只眼闭一只眼。 可是我 却发现，有的好的孩子却把这些老师对他们的容忍当成了一种习惯，

对班上的一

些纪律也开始逐渐无视，这样对他们的成长非常不利。对优秀孩子，我们时时要 督促他们，要教导让他们学会善于发现和虚心学习别人的长处，来取他人之长， 补已之短，我们不能把这些优秀的孩子从集体中分离出来， 给他们加上特殊的防 护罩，让他们处处有一种不同于人的优越感， 结果是反而把他们推向反面，助长 许多不良习惯的形成。

优秀的孩子在班级中确实是一道风景线，但作为教师，我们不能对他们偏爱 有加，而去忽视其他孩子，我们面对的应该是全体学生。在处理班级事物时，尤 其是奖惩方面，对优等生，一般学生和差生应要使用一个标准。通常，优等生易 受到偏爱，差生经常使老

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