学生须能读书

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学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为： 自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。

(摘自《叶圣陶语文教育论集》第717页。

教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用意亦复如是。果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全矣。

(第726页)

教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

(第718页)

尝谓教师教各种学科，其最终目的在到达不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善救者也。

(第721页) ， 于此我欲进一言，可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答， 指点不开窍，然后畅讲，印入更深。而学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要。此如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也，我近来常以一语语人，凡为教；目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。

(第720页)

．在课堂里效语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自已能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗?因此，一边教，一边



自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。 (第492页)

在中小学语文教学中，基础知识和基本训 练都重要，我看更要着重训练。什么叫训练 呢?就是要使学生学的东西变成他们自己的东 西。 · <第491页)

知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精掠地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。倾筐例箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕难而去走容易的途径。

^ (第1521i)

敦课之本旨并非教师讲一篇课文与学生 听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学 生能自观其他类似之文章。既曰引导，自须令 学生有所事串。使彼练习，向彼提问，皆其事


也。若此之练习与提问，当不致流于形式。 ， (第?22页)

语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为 学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。鄙意则 谓今日而言教育，此一点首宜打破。凡为救者 必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引， 俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执 笔而自能合度。苟能若是，或未足以盲教育革 命，然教育革命殆莫能外之。 ’ (第741页)

学生诵习教材，赖教师之指导，而领会其 质与文。第领会救材之质与文犹未巳也，非景

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