再谈如何提高高职英语教学的效果

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再谈如何提高高职英语教学的效果

摘要：多年来，针对高职学生的英语基础，我院不断对高职教学方法和手段进行改革和探讨，逐渐形成了一套行之有效的课堂教学和考核模式，英语教学效果有了很大的提高。

关键词：高职英语；教学方法；教学手段

多年来，针对高职学生的英语基础，我院老师不断对高职教学方法和手段进行改革和探讨，逐渐形成了一套行之有效的课堂教学模式，让学生具有创新和自主学习的能力，全面培养学生跨文化交际能力、综合运用语言的能力和解决问题的能力。现分别从教学方法、教学手段、及考试形式进行阐述。 一、教学方法

1.丰富课堂教学模式，实施情景教学法、任务型教学法和自主教学法。

以《综合英语》每单元第一部分的听说活动，我院探索出了一条“以学生为中心，集师生互动、同伴互动、自主操练听说技能为一体”的互动式授课模式。该模式最有效的互动形式是具有合作学习性质的分组活动，尤其是“四、五人的小组讨论”和“二人一组的会话练习”，它有效地培养了学生的协作式互动学习与语言交际能力；教师也真正地实现了由单一的知识传授者到课堂活动的设计者、监督者、引导者的转变，将大量的时间用来营造交际氛围以及对学生英语交际能力的培养，使教学真正达到了提高学生英语实际应用技能的目的。

针对每单元第二部分的阅读理解和语言活动，我们采用以学生为中心、教师为主导、以主题式的任务型教学法为主线的课堂教学模式。该模式的课堂教学设计思路基本采取“主题导入→确定任务→分组讨论，提炼主题语汇→利用主题语汇，交流结果→课堂讲授→发散思考→活学活用→课后练习”的形式。该形式能达到在提高学生语言应用能力的同时兼顾语言知识学习的目的，同时通过环环相扣的主题任务的牵引，启发学生思考主题背后所蕴涵的更深层次的问题，培养学生的人文素质。

针对每单元第三部分的扩展活动，我们采用以学生自学为主的方法，注重分组学习、合作学习，以培养学生的个性化学习和研究性学习能力。 2．营造良好氛围，搞好第二课堂建设。

课外学习和实践活动是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。据统计，学生的英文信息60%以上来源于第二课堂。因此，学生应尽可能地超越课堂，跳出课本，大量地浏览和涉猎更宽泛的知识领域。为此，我们将第二课堂活动纳入学期教学计划，安排固定的活动场所，建立自主学习中心。引导学生积极参加英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、英语戏剧表演、英语电影配音，英语歌曲大赛、网络自主学习等丰富多彩的第二课堂活动，使学生进行大量的英语听说实践，在听说实践过程中培养语言实际运用能力，特别是口头交际能力。《综合英语》课程组每学期还组织全系学生进行课文改编剧的表演赛及课件制作大赛，让学生真正体验英语学习的乐趣和成功的喜悦，营造了浓厚的校园英语学习气氛，与课堂教学动态互补。 3．理论联系实际，注重社会实践教学。

实践教学，特别是实训，是高职课程教学的生命线，以我院《综合英语》这门课程为例，课程组成员制定了相应的实践教学计划、实践教学内容、实践教学方式、语言实践评价体系；鼓励学生走到社会中去，进行更真实的实践活动，比如帮助中小学校进行课外语言兴趣活动；接受一些专业性不太强的口头、笔头的


翻译任务；街头巷尾、日常生活中很常见的路标、广告等英语词汇及表达。这样学生掌握了在课堂上学不到的专业技能知识，得到了实践锻炼，为实现“零距离”上岗创造了条件。

4．改革传统考试模式，采用多元测试体系。

采用“形成性评定与终结性评定并重”的方法，抛弃过去那种“注重终结性评定，忽视形成性评定”的方式。以自主学习记录、辅导记录、单元测试记录、综合素质实践、课堂表现及课堂测试为主要内容的形成性评估占期末成绩的30%；以学期末语言综合能力测试为内容的终结性评估占期末成绩的70%。关于语言综合能力的测试，我们改变了听、说、读、写、译五种能力集中在一份试卷上的考核方式。把听、说、读、写、译的能力分别出题进行测试，把考试的次数由原来的一次分解成几次完成。为了和学院的安排取得一致，在具体实施时，听、说分别单独考核，词汇和语法结构，阅读、写作和翻译被安排在同一试卷中。多元化的测试体系对教和学起到了极大的正面反拨作用，为从根本上改变学生重知识输入、轻技能培养的学习习惯，促进语言实际应用能力的提高提供了保障。 二、教学手段

1．采用现代教育技术。

多媒体课件与教学网络已经成为十分重要的辅助教学手段，多媒体与网络相结合的教学模式给综合英语教学带来了新的契机。

建立了网络课程，共同学习探讨课件制作方法与艺术，将知识性与趣味性糅合起来，利用音频、视频文件活跃课堂气氛，调动学生的情绪，增强语言课的实践性，我们将制作课件与利用网络资源结合起来，但将现代信息技术引进综合英语教学，并不意味着课堂教学就一定要以多少单位时间在使用这些技术来衡量，还要保留和发挥传统教学方式的优势，实现现代化教学手段与传统教学方式有机科学的结合。教师适当地进行精讲，这样学生可以系统地掌握知识，少走弯路；还要使用背诵和复述等教学方法，给学生打下坚实的语言基本功。 2．自主学习平台。

运用计算机网络技术，建立了在线阅读系统和在线测试系统。通过在线阅读系统，学生可以了解到和课文相关的扩充性资料，知识丰富，覆盖面广；网络自主学习为学生打开了一扇通往世界的大门，开阔了学生的眼界。网络自主学习对于学生开展研究性学习，发展个性，培养创新精神，发挥其在学习过程中的主动性和积极性具有特别重要的意义。 三、作业考试等教改举措 1.作业教改举措。

以小组或个人的形式做成ppt向全班讲解。这种方式有效地调动了学生的积极性，改变了枯燥的作业和练习课的形式。在作业频度和强度上，实施“每课一练、一作文”制度，旨在落实一个“练”字。 2.考试教改举措

除了采用传统的考试办法，我们还增加了一些考核方式，如简答或回答关于课文及英语语言的各种问题、听写（单词或篇章听写）、复述（复述故事或课文、对话内容）、翻译释义（句子或文章的英、汉互译和英英意译）、角色表演（相关主题或短剧、名篇的角色表演）、摘要（对课文或课外阅读材料的总结）、演讲（即兴或专题演讲）、辩论讨论（即兴或专题分组辩论），等等。改变了由过去期终一次考试决定最终成绩的不合理评价办法（现改为平时50%，期末50%）。 总之，高职教学以应用性、实践性为主要特征，英语课就是学生参与、师生


互动、学生主导、教师指导的技能训练课，也就是语言实践课。技能训练必须贯穿于每一节课，贯穿于每一项活动，还要为学生创造更多的用英语表达的实践机会，积极参与将语言知识转化为语言技能的实践训练活动。这样才能真正提高高职英语教学的效果。

参考文献：

[1]王蔷。英语教学法教程[M]。北京：高等教育出版社。2000. [2]胡壮麟。语言学教程。北京。北京大学出版社。2001.

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