基于高阶思维目标导向下的小学语文作业设计

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基于高阶思维目标导向下的小学语文作

业设计

摘要：当下，高阶思维的教学主张创造设定、分析教学内容和评价教学，它的意义是培养学生的反思批判能力和质疑求解能力。而作业作为教育教学过程中必不可少的环节，可以及时反馈学生的学习成果，也可以帮助教师及时调控教学过程，作业的意义是让学生在教师的引导下提高独立运用知识和体验知识的能力。那么，基于高阶思维目标导向下的作业设计对于学生来说就十分关键。

关键词：高阶思维；语文作业；小学语文；教学过程

基于高阶思维目标导向下的小学语文作业设计要求教师结合教材内容，引导学生在完成语文作业并进行科学地评价和反馈中产生积极的学习体验，从而提高自主学习的意识。高阶思维教学更多地融入了生活化的教学元素，培养学生创新能力的同时促进学生的思维发展。小学语文教师以培养学生的高阶思维为目的做多元化的作业设计，对培养学生的语文综合素养有着重要的意义。因此，本文将从几个方面探讨基于高阶思维目标导向下的小学语文作业设计。

一、建立语文作业自查、互查体系，培养反思能力

在小学语文教学中，教师建立适合学生的语文作业自查、互查体系，可以帮助学生在深层次的思考中灵活运用语文知识，从而促进同学之间的沟通交流。学生在进行语文作业的互查过程中，可以通过对比的方式及时发现自己作业中的问题，从而反映出学生学习过程中的不足[1]。比如，很多学生在作答阅读问题时，时常会出现照搬原文，摘抄文中词句等问题。而在高阶思维目标的引导下，教师应该学会优化语文作业的评价体系，提高学生的主体地位。教师可以给学生制定多元化的以高阶思维为发展目标的教学方案，培养学生的思维能力和良好的学习习惯。例如，在小学语文部编版四年级下《琥珀》的教学过程中，教师给学生布置了一个创作故事的作业，请学生发挥想象创作琥珀的起源和发展过程，尝试挣


脱传统教学思维的束缚，大胆创作不可思议的故事情节，并与同学之间互查，互相学习各自的优点，进而培养学生的创新能力。

二、运用可视化语文作业设计思维，提高作业质量

目前，可视化的作业设计由于教学条件的限制等原因并没有得到有效实施。小学语文教师进行可视化的作业设计可以有效创新语文作业的形式，从而提高学生的语文作业质量[2]。可视化的作业设计要求教师为学生创设阅读文本情境，来提高学生写作练习的想象力，从而给学生打开语文学习的思路。而可视化的作业设计也需要教学工具的辅助来完成，在这个过程中，教师要掌握学生的作业完成过程和遇到的问题，以达到培养学生探索反思的学习思维的目的。例如，在小学语文部编版五年级上《将相和》的教学过程中，教师利用微课的形式给学生设计导学案，其中包括文章的历史背景，人物简介和文章的大体思路结构，引导学生自主学习文章。在课程的结尾，教师给学生布置了口语表达、随笔练习和课外阅读的作业，使学生在流畅地叙述故事的过程中提高他们的高阶思维能力。

三、布置预习和课后研究的作业，促进思维发展

基于高阶思维目标导向下的小学语文作业中课前预习和课后探究必不可少。预习可以帮助学生提高听课效率，有针对性地听课，学生在对新课进行预加工的前提下，大部分知识都能做到了如指掌，从而使学生能更轻松地学习，也提高了学生的学习主动性[3]。而课后探究的作业包括探究练习题和主题探究活动两部分，教师要保证课后练习题做到“少而精”，科学合理地布置习题作业可以帮助学生高效地巩固课堂知识。主题探究活动以小组合作的形式开展，让学生在合作交流中培养探究意识，激发学生学习兴趣的同时也实现了高阶思维的发展目标。

四、开展自评与互评的语文活动，激活深层式学习

自评与互评的教学评价符合目前新课改的要求，教学评价既需要教师的评价，也需要自我评价和相互评价，这样才能充分发挥学生的主体性。而基于高阶思维目标导向下的小学语文课后探究活动同样也需要自评与互评，过程性的评价相较于终结性评价来说更有利于学生的长远发展[4]。在评价的过程中，教师要注意激励学生，提高学生的积极性。比如，在小学语文部编版二年级上《田家四季歌》


的教学过程中，教师就给学生布置了一个课后实践活动作为作业，并记录活动的过程和学生的心理感受。本课的主旨是让学生了解四季的农事并感受劳动的快乐，教师让学生回家跟随父母到田间劳作，做些力所能及的事情并用心感受这个过程的苦与乐。而学生劳作的成果记录拿到学校与师生分享，并进行自评与互评，评价的标准是学生对劳作的细节刻画是否详尽，心理感受表述得是否诚恳、到位。这种评价方式可以有效地提高学生的积极性，也提高了课堂的参与度。

结束语

综上所述，高阶思维的目标符合素质教育发展的要求，教师在布置语文作业的时候要注重结合学生实际设计多样化的语文作业，促进学生创新思维的发展。教师可以从建立语文作业自查、互查体系，运用可视化语文作业设计思维，布置预习和课后研究的作业和开展自评与互评的语文活动几个角度出发设计基于高阶思维目标导向下的小学语文作业，提高学生学习的主体地位。

参考文献

[1]孙英.背景知识在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].中国教育学刊,2020(S2):76-77.

[2]赵瑞芳.信息技术视域下的小学语文教学模式探究[J].考试周刊,2020(A5):23-24.

[3]蔡新文.小学语文阅读教学中培养学生探究能力的研究[J].考试周刊,2020(A5):25-26.

[4]臧玉钦.生本理念在小学低年级语文教学中的有效应用分析[J].考试周刊,2020(A5):55-56.

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