小学英语教学如何培养学生的英语思维能力

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小学英语教学 如何培养学生

的英语思维能力 此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语

活动， 又要有内在的 思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学 ，从 而提高英语教学的质量。那么，在小学英语教学中，如何才能更好地 培养学生的英语思维呢？

一，丰富教学内容，激发思维兴趣。 众所周知，兴趣是最好的老师。任何有效地学习活动，都是由兴 趣开始并且自始至终贯穿其中的。 因此，学生英语思维能力的培养及 形成也应该从兴趣谈起。 为了激发学生用英语思维的兴趣， 我们可以 采用一些简单而又快乐的活动。 英语与美术相结合， 听听画画。如《牛 津小学英语》 3A, 在总复习阶段，教师可以结合本册中学到的事物名 称和 Colors 这一单元来巩固单词， 同时培养学生的英语思维兴趣。 教 师将“ a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk等一些 词组说出， 要求学生听后立刻用彩笔画出来。 这种教学方法比要求学 生听到后写出单词和汉语意思要好的多， 因为这一过程正好是学生直 接用学到的英语进行思维并作出判断的过程。牛津英语教研博客 BbxV 英语与数学相结合，想想算算。例如教学

4A Unit 7中B部分的数字

时，可以用 3A 中学过的句型让学生做口算比赛。教师快速的出示口 算题目。如：“ 4 8=?'问：“ What' s four and eight”。学生回答： “It' s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：

要求学生按照 顺

序数数，遇到三的倍数 say Hello. “ one, two, hello, four, five, hello…”这些教学方法都有利于学生不用通过汉语这个“中转站”直 接用英语表达。 牛津英语教研博客 Y8XJ)~Ee?9Sh d


二，重视短文阅读， 培养思维习惯。 牛津英语教研博客 'H x)?Hd/f H ]S 英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文 章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是 我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了十年英语，只会说：

“ How are you? Fine, thank you. And you?'之类的问候语和认识大量 的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校 的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。 由于从小没有养成用英语思维的良好习惯， 学生阅读时喜欢逐词逐句 的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而 且前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。所以很快 又忘记了。造成理解“断链” 和循环阅读。从而大大的影响了阅读 质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模 仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小 学英语教师，应该用好教材上的 materials，重视短文的阅读，培养学 生快速用英语思维的习惯。从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的 部分。即

Fun house 中的 look and read.比如教学 4A Un it 7 G Fun house Look and read.短文内容是这样的：“I What is two and three? Five.

H What is six and four? Ten.皿 What is five and nine? It is fourteen. IV What is one and one? Eleven. 教师可要求学生在规定的三分钟内迅速 读完

短文， 并且强调要默读。 如有不理解的地方可以通过图片帮助阅 读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生读 完都会情不自禁的笑出来。 说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。 这 时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的 幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最

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