幼儿园课程的理论与实践,朱家雄

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幼儿园课程的理论与实践

129. 应该看到，一个被模式化的早期教育方案，从表述课程的某些理念以及这些理念的理想化运用来看，可能是有益的，但是，它与教育实践之间会拉开距离，因为教育实践不是某些模式化的早期教育方案的“克隆”。如同一个生物标本，它对清晰地展现和表述该生物的各种特征和性质是有益的，但是由于该生物被模型化了，该标本就成为一种与在真实生态环境中生存和生活的生物有差别的东西了。

129. 课程模式的实践运用，首先必须考察该课程模式是否与社会价值观相符合，是否与教育实际情景和各种条件相切合，而不是其本身是否合理。

128. 早期教育方案是一个教育实施计划。它可以包含理念的陈述，却往往更关注该教育计划的实际运行过程。课程模式是教育方案，但是它不同与一般的教育方案。伊文思曾对课程模式作过释义。他认为，当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式。

129. 尹文思认为课程模式应由三个成分组成：一是课程模式的理论基础；二是课程模式的管理政策和管理过程，涉及人员、设施、课程评价等方面；三是课程模式的内容和方法等。

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