雪地里的小画家

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冬日里的温暖

——《雪地里的小画家》、《小熊住山洞》观后杂感

声明两点：一是每节课都带有老师的个人风格和业务积淀，课堂各有千秋，老师各有所长，教研的目的是取人之长，补己之短。二是同课异构应该智慧碰撞的过程，新老师不可能和老教师站在同一个起点上。所以，谁也不用有压力，我们在上课、听课、教研的过程中，哪怕有一点收获，就是成功的。

正是严冬，这三位老师的课如一轮暖阳，让我们听课时感觉暖洋洋的。 一、 读悟结合

李莉在观看冬天的风景和活动图片后，让学生谈心情如何，进而让学生快乐、高兴地喊：“下雪啦！下雪啦！”又让加快语速喊，把朗读指导和图片引入巧妙地衔接起来。同样的环节，亚芳没有出示句子，问学生：怎么招呼小伙伴？给学生设置了障碍，感叹号的朗读出现了困难，应该处理到哪种程度？李莉创设情境的图片有些多，是否可以调动孩子们的生活体验，让孩子们谈雪地游戏。最后一组问答的指导自然巧妙：“少了一个小伙伴，帮小鸡问问，怎么读？小马轻轻地说，为什么这么轻？”孩子们把疑问的语气，怕吵醒青蛙的语气都读出来了。小杜在学生理解了“舍不得”后顺势让学生带着不忍心的感觉读。每个季节的朗读和感悟都采用了不同的方法。例如夏天，教师出示图片，配乐描述美景，然后让学生谈看到了什么，闻到了什么？调动学生用多种感官去想象，去表达。在这样的基础上，美美地读这段文字。读和悟实现了自然的融合。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的感情，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”抓住“不忍心”这一情感主线，反复朗读和感悟，最终揭示了保护环境的主题。 二、 自主合学


亚芳的课上方法指导比较突出，遇到不认识的字怎么办？学生谈完后老师总结。一共有几句话，这个考点也进行了训练。学生针对题目质疑，小组长用生字卡片检查并汇报，同桌互相读课文。组长检查时，有的组在说识字方法，浪费了时间。小老师检查生字，会随机评价，训练有素。小杜让学生提醒朗读课文需要注意什么，同样的方法，适用于不同的课文，不同的环节。李莉课上，小动物们擅长画什么，学生用横线画出来，并和同桌交流。让学生用“我是小马小画家，我用脚印画月牙。”的形式夸自己的画，是一个创造性复述的细节，和“小马还能画什么？”一样，是学生写诗的热身训练。 三、 联系拓展

亚芳老师课前课后都用到了学生的照片，这是面向学生生活的延伸，同时也联系了学校的综合实践活动。看到自己游戏的照片，学生一定更为激动。

比较鹅和鸭，狗和狼的脚印，冬眠的动物还有哪些？这些都是向课外知识的拓展。

理解“舍不得”，谈生活中，你有什么舍不得，调动了学生的生活体验，生活是语文的外延。联系秋叶飘飘来感悟秋天，小熊也舍不得砍树。段落之间，课文之间，教材之间，教材和生活，打开视野，语文的联系无处不在。 四、 常规训练

几位老师都在课前进行诗词诵读的常规训练，一方面雪的诗词，与课文内容相关，另一方面，也是晨读的延续。李莉在课堂上播放《一帆老师教写字》，借力使力，可以促进学生的规范书写。 五、使用图片

雪花上的生字，小动物的图片，都在课堂上发挥了妙用。尤其是李莉揭开雪花露出青蛙，亚芳打乱顺序，让学生去贴脚印，小杜用小熊和山洞组成课题，

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