生涯启蒙教育

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生涯启蒙教育

作者：杨招娣

来源：《教育·综合视线》2019年第07期

什么是生涯？“生涯”就是人的生命成长历程，人的生涯发展既是自然生命的成长过程，也是自我设计与创造的奋斗过程。所谓“生涯启蒙”，就是启蒙他怎样去适应挑战、角色，获得一些经验，从而将获得的经验迁移到其他地方，获得关键性成长。老师是孩子生涯的启蒙者，为孩子的生涯启蒙提供生涯角色、生涯准备、生涯经验。孩子的生涯启蒙在幼儿园里推动、开展并实施。

案例：等待时机

最后一节早操是自由模仿操。已经是第二学期了，孩子们非常熟悉音乐和规则，所以无须教师提醒，大家都能根据音乐旋律，自动地按顺时针方向，依次轮流跳入圆心示范自己创想的各种动作，让大家模仿。快轮到王晗同学了，她的笑容渐渐消失。音乐间隙，本该换她跳入圆心示范了，却见她紧张地缩着肩膀，迟迟不愿跳进圆心。旁边的小朋友提醒：“王晗，快进去呀，别怕，加油！”只见她紧张地摇着手，说：“不，不，不，我不可以。”下一个小朋友似乎已经习惯了这“每天的停顿”，赶着音乐跳入圆心，开始示范。她似乎松了口气，紧绷的肩放松下来，再次露出笑容，开心地跳操。

小结：当孩子对聚集点表现出明显抗拒时，视而不见不失为一种好办法。與此同时，我们又可以为这个孩子做些什么呢？老师只是静静地等待那个时机。 “不要叫我，我不可以”

语言活动中，我问孩子们：“你喜欢青蛙吗？喜欢它什么地方？”一个个平常的问题，大（1）班的孩子们都举起手抢着回答，我也乐得与孩子们如此快乐、轻松地互动着。可是，我也发现，王晗，她，一次手都没有举过。她总是安静地听着，时不时露出会心的笑容。可当我看向她时，她总会微微低头，小手紧张地交握在一起。每当我轻轻地问：“王晗，你来说说你的想法好吗？”她立刻变得无比紧张，紧绷着脸，紧抓着衣襟，用极轻极轻的声音给出极为简短的回答，便匆忙坐下。与此同时，我还听到了她轻轻地一声叹息：“不要叫我，我不可以的。”

小结：老师一直在默默地关注着王晗小朋友，发现她是一个善于倾听的孩子。看到她专注的眼神，会心的微笑，老师抛出了试探性的问题，却被孩子拒绝了。可能孩子还需要一点时间准备，再等等。

“我可以吗？也许我可以”


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餐后户外活动时，很多孩子在小山坡上玩滚坡游戏，而她静静地坐在我身边，看到一个个伙伴滚下山坡变成“小草人”，她捂着嘴笑个不停。伙伴们一个接一个，快乐地翻滚着，她似乎坐不住了，在小陡坡上来来回回地走着，边走边说：“一个一个像小皮球一样轱辘轱辘转滚下去，好危险啊！”小朋友说：“不会啊，抱着头就好了呀。”她在一边紧张地抓着衣襟抖呀抖，一边小声地说：“可是还是怕怕的呀！”她抓着衣襟在旁边走来走去，一脸的期待又似乎犹豫着什么。

终于她走上坡顶说：“老师，你能帮我推一下吗？小心一点，轻一点。”我爽快地答应，叮嘱她抱好头。她躺下，紧闭双眼。“一、二、三，走！”随着一声口令，你开始侧翻滚。可是，翻滚两圈后，她一脸惊慌地爬起来，拍拍胸脯说：“太可怕了！我不可以！我不可以！” 小结：王晗终于勇敢地走出了第一步。从观察，再到尝试，可以发现她是一个极其冷静的孩子。她观察着别的小朋友的动作，观察着他们使用的方法，观察他们的表情变化，观察着草坡的坡度，从而推算出自己是否要尝试。而我什么也不做。 “我可以吗？我还是不可以”

餐后孩子们说要去滚草坡，我们欣然前往。和昨天一样，孩子们欢快地在草坡上翻滚着，她在坡底紧紧地抓着衣襟，望着那些从坡顶滚落的孩子们。她一会儿摸摸草坪，一会儿拍拍胸口，一会儿蹲下观察，一会儿又跟着小朋友们大声欢笑。紫涵看到她一直在旁边观察，就问：“王晗，你不去滚草坡吗？可好玩了！”她紧张地抓着衣襟，边后退边说：“我不可以的！”说完，她扭头跑走了。

小结：王晗很想试试，朋友的催促反而让她更早退却。老师就站在那里静静地观察。 “我可以吗？我可以”

孩子们又提议去滚草坡，我们依然欣然前往，孩子们依旧在欢快地在草坡上翻滚着。今天，王晗还会来吗？果然，她又现在坡底。她依旧紧紧地抓着衣襟，望着那些从坡顶滚落的孩子们;她依旧一会儿摸摸草坪，一会儿拍拍胸口，一会儿又跟着小朋友们大声欢笑。渐渐地，她开始往坡顶走，她排到了队尾。看到她的勇敢，我的心情无比雀跃。可是，快轮到她时，她后退了，她又跑到了队尾。而我，则是满心的期待。

终于轮到了，她轻轻躺下，紧紧地抱着头。一口气滚到了坡底，她睁开眼站起来看看坡顶，拍拍胸口长舒一口气。然后，她欢呼着跳起来，大叫：“我可以！我可以！”说完笑着再次排到了队尾。而此刻，我开始筹划，下一步我该怎么做。结束滚坡游戏，孩子们整理好衣物，择净身上的干草后，我们席地而坐开始了讨论。讨论什么呢？“怎样滚山坡才安全？”孩子们都大喊：“抱紧头。”我继续问：“只要抱头就安全了吗？”王晗小声地嘀咕：“有的坡能滚，有的坡不能滚。长满草，平平的坡是可以滚的;但有木桩的坡，不能滚，滚下来会撞断我们的脊椎。”听到她主动地讲述，我兴奋地追问：“还有呢？你还有什么发现？”她说：“突然断掉的，


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突然变陡的坡不能滚，会摔死的。”在王晗的指引下，全班小朋友观察了小山坡区的5个滑坡，选出了最安全的2条滑坡，成为以后滑草坡的安全滑道，而其他3条则是禁滑区。 小结：结束滚坡游戏，我悄悄地对王晗说：“你真棒！你的仔细观察让你发现了很多秘密。这些发现让我们全班小朋友收获了安全和快乐！”她没有回答我，反而拉着身边的几个女孩，笑着跑开了。 最后的感悟

这周，你成为你们组的小组长。早上分组点名时，你不仅立刻说出组里哪些孩子没来，还能找出了其他组缺勤的孩子。你发现了，你们组自然角的“责任田”干涸了，连忙找了组里的伙伴，来给花儿浇浇水。

熟悉的模仿操音乐响起，又要轮到王晗了，这一次你还会进圈示范吗？我无比期待地望着你。音乐间隙，交换的时间到了，你愣了一下，往前跨了一小步，你紧紧地抓着衣襟，走到圆心，做了小兔跳跃的动作，做了蝴蝶飞舞的动作。音乐变换，你拍着胸口跑回原点，长舒了一口气。我轻轻地在你身后说：“相信自己，你都可以的！”你转头，并笑着说：“我可以的。” 从一次活动或一个片段，是无法看清一个人的特质的，更无法给出准确的评价。所以，长效的追踪和观察，可以帮助我们更好去认识了解一个人。从某个片段延展到长期的追踪，就可以得到更多的教育契机，并为幼儿提供更为长效的鼓励与支持，从而让幼儿获得真正的生涯启蒙。

（作者单位：浙江省诸暨市行知幼教集团）

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