“马太效应”对班级管理的启示

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“马太效应”对班级管理的启示

“马太效应”一词是由科学社会学奠基人，美国科学家罗伯特•莫顿提出的。而“马太效应”这一名称来自圣经《新约全书•马太福音》中的一则寓言。其中有一段话是这样说的：“有的，还要再给，而且多多益善；没有的，不但不给，还要剥夺为其所有的。”



我们可以用“马太效应”来考察一些班主任在班级管理过程中奖励学生的做法。对已经获得种种荣誉的优秀学生，班主任给予他们的奖励与关注是越来越多，在班主任眼中，优秀学生“一切都是美”；而对那些不怎么优秀的学生（这类学生可能占班级人数的大多数），班主任给予他们的奖励与关注则越来越少，甚至到没有。相反，还很有可能是批评与冷漠越来越多；尤其是对那些游离于班级边缘“地带”的后进生，班主任就更不“客气”了，对他们横看竖看不顺眼，要么挖苦打击嘲讽，要么干脆就当他们不存在，权当“空气学生”处理，忽略不计他们所取得的成绩或进步。只有在安排劳动时，班主任才总算肯“重视”他们，脏活累活全扔给他们去做。久而久之，班级必然会出现两头“膨胀”的畸形现象：优秀的学生越来越“优秀”，不怎么优秀的学生越来越“不优秀”，后进生越来越“后进”，甚至彻底失去信心与希望。总之，班级两级分化越来越严重，班级管理的难度也越来越大。面对这种积重难返的班级，班主任的日子自然不会好过：每天处理的问题一大堆，“按下葫芦浮起瓢”，焦头难额，叫苦不迭。



“马太效应”给班级管理的启示是：在班级管理过程中，要时常警惕和避免“马太效应”，要充分认识到它的危害性。奖励学生，既要奖励优秀的学生，又要关注和适时奖励不怎么优秀的学生。特别是班里的后进生，班主任要冷静耐心地处理他们出现的问题，切不可操之过急。正如一句教育格言所说：用爱心、耐心、恒心挑战问题学生，给他们美丽的童年。同时，班主任一定要放下“架子”，取下“有色眼镜”，经常深入到这些学生中去，与他们平等对话，关心他们，倾听他们的心声，了解他们的诉求，争取他们的理解和支持。特别是要发现他们的“闪光点”，用欣赏的眼光，发展的眼光去看待他们。只要他们有进步，那怕是一点点的进步，就应该及时给予表扬或奖励。相应的，要在班里营造一种相互帮助，相互鼓励，共同进步的和谐氛围。鼓励后进生向优秀学生看齐，敢于与优秀学生竞争；还有，要引导班里优秀的学生摒弃所谓的“优越感”，主动帮助那些后进生，决不能鄙视他们。这样，会使整个班级呈现出一派你追我赶的生机勃勃的景象。在这样的班级氛围里，每一个学生都能获得尊重，都能找到自信与归属感，都有机会得到成长。也许，温馨、和谐、奋进的班级就是每一个学生成才的起点。



总之，“马太效应”用于班级管理的精义是：面向全体学生，让优秀的学生更加优秀，让原本不怎么优秀的学生变得优秀，让没有希望的学生看到希望，并且为之乐于付出。一句话，让所有的学生都得到成长！这不是我们教师最希望看到的结果吗？

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