《江畔独步寻花》古诗五步教学法尝试

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状况不如我想象中的顺利，光“读准字音”这一关都特别难闯。“畔”误读为“半”，“寻”因本地腔调混淆读为“行”，低”和“底”分不清，“娇”误为“桥”，“恰恰”读成“哈哈”，“啼”错念作“嘀”音，尤其是“枝”和“时”，两个翘舌音都纠了很久，到课后有个别孩子来背诵时，这两个音还是读不准。问题如此严重，看来很有必要强化一般话口语训练，比方特地列出一些翘舌音和平舌音，让学生练读练说。可是时间从哪儿挤出来呢？这又是一个问题。我既不情愿拖堂占孩子的下课休息时间，课堂上我们的孩子又总是难以完成任务，一周自习只有一节，还要练字和订正作业呢！

听孩子背诵以前的古诗，我就发觉，朗读时应有的`节奏感他们并没有具备，全是一股脑儿地舍命喊完了算数。于是让大家反复听我读，感受一下需要停顿的地方，需要重读的地方，在黑板上板书做好标记，让他们也跟着一遍又一边仿照读。

感觉这样很累啊，以前的那班孩子在认读的方面根本不用我操劳，

《江畔独步寻花》古诗五步教学法尝试





去年在教三年级时，虽然还没有特别明确地把教学程序分出如上的五步，但大体来说也是如此。

首先让学生读，“书读百遍，其义字见”；然后让学生“议”，大篇抄出诗意让学生背，没有几个孩子有兴趣，让他们自己去理解，去感受，有争议的问题提出来；最终让学生“悟”，从字里行间去读出的心情，去想象当年的风景，去品味中国文字的华美和精炼…… 前些天，在网上看到一段文字，及如上的古诗五步教学法，感觉特别有实践意义。而且对于我如今的班级来说，急需要学着把握良好的学习方法，于是，今日便尝试着采纳。层次清楚，特殊对于刚刚开始走上讲台的老师来说，特别有关心。

说今日我的课。在上午的课上，我首先让学生背诵一些以前的古诗，然后出示《江畔独步寻花》，进入第一个环节：初读。

魏

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基本上来说一节课完成一首古诗，能背诵并且说出诗意，还能腾出时间来画副画儿，抄抄生字呢。就如今来说，已经是无捷径可走，那就用点老土的方法，一步一步脚踏实地地来吧，一切从头开始。就这样，当我的孩子们把古诗读通顺，并且能够有节奏感地朗读时，打下课铃了。天已经凉了，我却一身汗。“五步”才走了一步，我有些担忧时间了。呵，就渐渐来吧，我们走得慢一点，是为了以后能跑得更快！！！

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