幼儿园教师经验论文： 小班幼儿生活活动游戏化探索

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小班幼儿生活活动游戏化探索



古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”

游戏对于小班幼儿来说又具有特殊的意义。因为3岁幼儿想象的无意性和思维的"拟人化"特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。而生活对小班幼儿也具有重要的意义。因为他们处于生活适应和基本生活能力的初步发展时期。通过游戏与生活的自然结合，使幼儿在游戏中快乐的生活，在生活中快乐地游戏。

幼儿生活活动的质量，在一定程度上反映了幼儿发展的水平和发展的现实，幼儿教育与幼儿的生活更是紧密地联系在一起的，因为幼儿教育的内容大多来自于现实的生活，幼儿学习的途径也主要是现实生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。 一、幼儿园生活常规游戏化。

“所谓没有规矩，不成方圆。”幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。在幼儿园的一日生活中，喝水是一个重要的环节，幼儿的运动量大、出汗多，及时地给幼儿补充水分也是生活中的主要工作之一，但多数幼儿的喝水习惯不是很好，很少有会主动去喝水，或者在教师组织的过程中，也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。于是，我们几位老师一起开动脑筋想办法，用什么样的办法能让孩子主动喝水呢？我们都知道孩子的天性是喜欢游戏，我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物（大蒜、葱）、水杯等，请孩子每天给植物浇水。过了一段时间，一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候，我们通过游戏的口吻说：“该给小汽车加点儿油了。”孩子们听了都高高兴兴的来喝水，说：“汽车加足了油就能跑的更快了。”而且在饮水桶前用即时贴做了几个可爱的“小脚印”，他们就明白要踩着“小脚印”：排排队，不挤不推，来喝水。通过这样的游戏氛围，孩子们的喝水习惯有了明显的进步。


把游戏活动的要素渗入生活活动，使幼儿在生活中获得游戏性体验，使生活活动游戏化。特别是到了寒冷的冬季，孩子们一接触到冰凉的自来水就怕冷，所以每次洗手的速度是最快的，却也是最马虎的。为此，我们组织了一个游戏，在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：“卷起袖，淋湿手，抹上肥皂搓呀搓，手心搓搓，手背搓搓，清清水里洗呀洗，一、二、三，甩三下，我的小手真干净。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来，粘贴在盥洗室的墙壁上，这样，孩子们就能更直观地去了解了。

2、生活技能学习游戏化。

生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。正因为如此，作为教育途径的生活是具有挑战性、应变性的。随着小班幼儿自我意识的不断增强，他们自我服务的欲望也变得强烈起来，但是现在的孩子绝大部分都是独生子女，长辈的过度宠爱和包办代替，养成了他们“饭来张口，衣来伸手”的依赖习惯，所以还没开始进行，就喊着“老师，我不会，帮我穿穿”,有的甚至直接拖着衣裤来到老师面前, 寻求成人的帮助。在这两种心理状态的冲突下，游戏化的生活技能学习产生了。让幼儿学习穿开衫、套衫、鞋子、裤子等都在游戏的情景下进行，并伴有形象的儿歌来帮助幼儿熟悉穿的步骤，例如午睡起来穿套衫时： “小老鼠，找洞洞，东钻钻，西钻钻，先找大洞洞，再找两个小洞洞。”，穿裤子便让幼儿进行“火车钻山洞”的游戏：“ 左边一列，右边一列……火车过山洞，裤子穿好了” 。又如折叠开衫时：“先关两扇门，左手右手抱一抱，弯弯腰。”在生动形象的儿歌中，在轻松、愉快的氛围中，孩子们较快地掌握了这些生活技能。

涂面油是生活中一个简单的小细节，但是有许多幼儿还是由家长包办代替，为此，我们开展了一个《面油香香》的游戏活动。“小面油，香喷喷，我要和你做朋友。点额头，点脸颊，五指并拢抹一抹。”通过简单的儿歌和动作的示范，幼儿对这一生活活动产生了浓厚的兴趣，纷纷自己动手来涂，增强了自我服务的意识。

随着幼儿园生活的不断适应，现在我们班的幼儿虽然能独立进餐，但有的幼儿进餐习惯不是很好，进餐完毕，桌上、地面、碗里都是撒下的饭粒和菜。针对这一点，我们组织了一次《大公鸡和漏嘴巴》的游戏活动，让幼儿们在情景游戏


中了解吃饭的正确坐姿和进餐方式，并让部分幼儿参与到游戏中现场学习。幼儿的积极性都非常高涨，学习兴致也相当浓厚。 三、创设适宜的游戏化生活环境。

个体的差异，使得孩子们在学习过程中产生困难，同伴间有距离，教师要有的放矢针对孩子们的困难，提供相宜的环境，让孩子们都能在最短的时间内获得成功。观察到有些孩子在“穿脱衣服”能力上进步缓慢的现象，我们就创设了温馨的“生活角”，提供了一些相应的活动内容，如：“给娃娃穿衣”、“我是小帮手”、“晾衣服”等，让孩子们在“娃娃家”的情景里愉快地操作游戏。不久，这些孩子都能自己穿脱衣服了。

区角游戏环境的创设结合生活内容的渗透，能有效地帮助孩子们迈过困难的“坎”，使孩子们愉快地学习，尽快获得成功的体验。在这里，教师提供的内容和材料要有的放矢，不断地增加难度，变换游戏方式，以此，保持孩子们操作游戏的兴趣。

总之我们要紧密结合，把游戏活动的要素渗入幼儿的生活活动之中，重视将生活活动与游戏相融合，使幼儿积极参与游戏的“设计”，激励幼儿能主动、自由、快乐、有序、享受地投入到生活活动之中，由此满足不同层次幼儿的需要，获得全面的发展。

陶行知先生说得好：“生活既教育”。明白了这些，再来看看二期课改下的新教材，不难看出，新教材所推崇的也正是这种“放手”精神，放开孩子的手脚，让孩子自主地去游戏、探究。孩子们从走进幼儿园的那一刻起，就开始了一天的美好生活，美好的生活需要教师、孩子们共同去营造。

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