科达伊教学法注入幼儿音乐启蒙

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科达伊教学法注入幼儿音乐启蒙





我是一名师范类音乐学院的钢琴老师，当我刚开始接触这个工作时发现，如今的大学生对音乐本身的理论相当熟悉，但是当他们进行实习的时候却很难让孩子们对于学习的知识举一反三，融会贯通。在进一步了解大学生幼儿时得到教育的方式时让我为之一惊，大多数学生是在理论的路上摸爬打滚上来的，当音乐教育成为应试的工具时，音乐性质就发生了本质的变化了。

一、阶段性教学

按照“儿童自然发展法”进行安排，是科达伊教学法的教学特点，即音乐课堂的内容和进度是根据儿童成长的各个时期中的接受能力来编排的。例如在幼儿园里，刚入学的孩子们常会有陌生感和情绪纷乱，通常克服这些最好的方法就是通过唱歌和做音乐游戏。有研究表明，四分音符是儿童步行的速度，八分音符是儿童跑步的速度，在节奏教学时就以这两种音符作为起点。最初阶段，孩子们吸收音乐素材，并且随之成为获得最初音乐基本原理的自然步骤。

另外，如果使用音乐的话，在旋律方面，儿童只能唱五到六个音的音域，而且唱不准半音，老师选旋律时最好就以“sol-mi-la”三个音作为教学起点，并且把五声音阶作为理想的教学工具。1947年，在科达伊的《50首儿歌》发布之前，出版了他的《五声音乐》丛书中的第二册，这些小进行曲是可以在木琴上演奏的，而木琴的演奏一方面让孩子们对乐器产生兴趣，另一方面，可以逐渐让孩子们感受高低音之间的不同。

按照这种分时段教学的方法，当孩子完成了学前教育，进入到小学的时候，他们就已经有了相当多的音乐意识和一部分基础歌曲。然而，在孩子们音乐训练的每一个阶段中，还包括有某些自然音阶的音乐，甚至能尝试一些含有小二度的歌曲。正如把儿童发展应用到科达伊的练习当中一样，孩子们的发展意味着教学材料

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的主题必须在孩子们的能力范围之内，当某些音乐材料被加入后，给予多样性安排设计，就可以逐步扩展孩子们的能力。

二、手势音符

科达伊巧妙的将约翰·斯潘塞·科尔文的手势运用于自己的教学体系之中，借助七种不同的手势在不同的高低位置来表示七个不同的唱名。科尔文以这一非常简明的体系，让英国的合唱队员识别音高的准确度变得精准许多，手势音符适用于所有阶段的人，它能很好的帮助任何阶段的演唱者找对音高，特别对音乐初学者或者专业院校学习视唱练耳的学生。

在科达伊音乐训练中，用手势音符可以进行多种音准的训练，例如：练唱音阶、音程、和弦，还可以进行卡农、多声部训练等等。通常我们让孩子们运用动作去表现音高的时候，必须强调手势的位置，所以，当出现音程这种附加音的时候，运用双手能更好的掌握位置的高低。手势音符使得抽象的音高关系形象化，而且趣味性强，相对枯燥的五线谱孩子们更倾向学习手势。

三、首调唱名法

使用首调唱名法是科达伊教学法最基本的原则之一。幼儿时期的歌曲和歌唱游戏、民间音乐和许多西方的音乐大部分都是调性音乐，所以通过首调的方法，是能够让孩子们更加适合学习且方便掌握的。首调唱名法是最接近音乐的自然感觉，注重了音级间的相对关系，可以很容易的建立和声功能感觉，从儿童时期开始启蒙教育的话，对于后期接触中古调性打下基础。

在幼儿教学中，不以调号多少作为衡量程度深浅的标准，在实验课程中，孩子们运用首调唱名法可以不受调号的制约，很容易的学会了甚至连音乐专业学生都觉得困难的无调性音乐。利用首调唱名可以使基础和声和知识很容易的引入到普通学校的音乐教育当中，对于建立和声听觉和学校基础和声、钢琴的即兴伴奏、移调演奏，都可以打下良好的基础。

科达伊认为：运用首调唱名的试唱方法中，孩子们自然的建立了音乐思维的基础。按照心理学的概念，思维是指人们运用表象和概念进行分析^p 、综合、判断、推理等认知活动的过程，是智力的最高级和核心部分。科达伊所提出的音乐思维基础不仅仅指对音乐的理解和分析^p ，还包括对音乐的创作型活动。

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