例说文明史观视野下的中学历史教学

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例说文明史观视野下的中学历史教学

文明史观作为一种新型的史学研究模式，是我国历史学科发展的必然走向。在现行的几个版本的高中历史新教材和2003版高中历史新课标中，都融入了文明史观的学科理念。可以说，文明史观已经逐步渗透到了中学历史教学的方方面面。就知识和内容的选择而言，要使用文明史观来指导教材和课程标准的编写，就如同现行的历史教科书（岳麓版）必修一前言部分所说，“我们要在已有的历史脉络和整体的历史框架的背景下，分别深入思考人类政治文明、物质文明和精神文明的发展历程，人类之所以伟大，就在于它不断创造出日益丰富的物质和精神财富。”新的历史课程标准和历史教科书都更加注重人类文明乃至中华文明的发展成果对于人类社会进步的影响。

1）文明史观在历史课程标准中的体现。以现行的《普通高中历史课程标准（实验）》为例，无论是课标所列出的课程性质、课程的基本理念，还是课程设计思路以及课程目标等项目中，都突出体现出文明史观的渗透，文本中大量采用文明史观的表述方式，如“要吸收人类优秀文明成果、热爱和继承中华民族的优秀文化传统、理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统、汲取人类创造的优秀文明成果等。”可以说，高中历史新课程标准就是从政治文明、经济文明、文化精神文明三个方面表现了文明史观。新课标中，将外国列强对于中国的侵略、中国近现代在经济、政治、精神文化等方面的发展和进步，都归结于西方工业文明对于中国传统农耕文明的全方位的影响和冲击，将中国文明的发展放在世界文明的大环境中。对于一些具体的知识表达，减少了传统革命史观的表达方式，如在中国古代史的学习中，几乎不再使用奴隶社会、原始社会、封建社会等词汇，在谈及社会转型时，也极少使用“五种社会形态变化”的表述方式。从文明发展的角度，将人类社会的发展看做是农业文明纵向发展与工业文明的横向传播。正如钱乘旦先生所说的“：人类文明的一次转变，是农业文明转变成工业文明。” 2）文明史观在新版历史教科书中的体现。传统以来，我国史学界流行的是革命史观、斗争史观，在中学历史教育这一层次也不例外。该史观有其时代特征，因此自新中国成立以来,我国各类历史教材的编写都带有浓厚的阶级斗争色彩。课改后的新版教材的编写体例和内容上都与传统的教材不同，新教材的编写体例是“专题教学+中外混编”，而且传统的历史教材强调社会形态的变化，教材按照中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的体例编写；而我国现行的人民版、人教版、北师大版、岳麓版等教材的编写则按照人类文明的演进历程，分为了政治文明、经济文明、精神文化文明三个专题模块，突出体现了文明史观在教材中的'渗透。文明史观在高中历史的六个选修模块也从不同程度上得以体现。笔者认为，用文明史观指导教材编写有以下2个优点：（1）专题教学。以一个专题集合了若干的历史知识碎片，虽然时序性不够强，但便于学生从宏观的角度，整体把握人类政治、经济、精神文化等领域在纵向和横向的发展。（2）中外混编。把中国文明的发展与世界文明发展联系起来，博古通今，影响深远。通过专题模块和中外混编的体例“有助于确定中华文明在世界文明中的地位，并在和其他文明的比较中，深化对中华文明的认识，同时有助于尊重和理解其他文明。” 3对中学历史教师教学的建议

随着文明史观在中学历史教材和课程标准中越来越多的渗透，提高中学历史教师的技能，转变历史教师传统的教学理念，对于提高课堂效率有着举足轻重的作用。因此，中学历史教师首先要转变自己的教学观念，提升自身的文明史观意


识，并阅读相关书籍，通过参加国培、省培等讲座活动，和有关专家和优秀教师交流，加强自己的理论修养。其次，中学教师在备课、讲课时，应主动整合、运用文明史观，通过备课、讲课、听课、评课、与同行交流等方式，不断加强有关文明史观知识的研究和学习，拓展史学视野，提升史学素养。新史观的运用对教师提出了新的要求。在教学过程中，教师应在坚持唯物史观的前提下，运用新史观进行教学，在具体的教学过程中教师需要注意把握好以下几个问题：

1）在历史教学中，教师要注意贴近学生生活，把历史知识与现实社会和学生的实际结合起来。在教学过程中，教师要告诉学生我们中国的文明史怎样发展过来的，在文明进步的过程中又有哪些影响深远的历史人物和历史事件。教会学生从文明发展的角度来看待社会的进步，用历史影响现实生活。切实发挥历史“以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明得失”的育人功能。

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