通过区域活动培养幼儿合作能力-区域活动培养幼儿哪些能力

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通过区域活动培养幼儿合作能力:区域活动培养幼儿哪些能

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通过区域活动培养幼儿合作能力:区域活动培养幼儿哪些能力

摘要：当今社会，独生子女惟我独尊、自私等不良的行为习惯导致幼儿在与同伴玩耍过程中，不会合作，而区域活动教育对培养幼儿的合作能力有着积极的作用。 关键词：区域活动；幼儿；合作能力

我们都知道，良好的自信心，顽强的意志品质，活泼开朗的性格，开拓进取的创新精神，良好的人际关系，较高的知识技能，是跨世纪人才的重要素质，也是幼儿教育的目标。在这些素质中，培养幼儿的合作能力显得非常重要，美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2／3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。 在培养幼儿合作力中，由于很多时候幼儿活动时很难进入角色，从而导致在区域里无所事事，不知如何下手。经过实践发现活动区的创设为幼儿合作力发展提供了良好的环境，十分有利于幼儿合作能力的培养。

一、活动区的自由活动为幼儿自由交往的发展奠定了基础

(一)活动区的活动有利于幼儿自信心的培养，充满自信正是合作交往的必备心理基础。意大利教育家蒙台梭利主张充分尊重幼儿的自由，使幼儿在自由活动中充分表现自己，达到自我教育的目的。幼儿在活动区的活动是按照幼儿的兴趣和意愿自己选择的活动，给幼儿提供了充分表现的机会，让幼儿知道他们是被接受和尊重的。幼儿们在活动中无拘无束，主动性强，有利于幼儿合作能力的培养。 (二)活动区有利于幼儿自我意识的产生和自我调控能力的形成，自我调控能力也是合作不可缺少的心理品质之一。研究表明自我意识突出，自控能力强的人，

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能够在行为上自我约束，遵守规范，及时调整。活动区的活动通常分为大小组或个别活动，活动过程中幼儿有时产生矛盾甚至是攻击性行为，如建构区里抢玩具，娃娃家里都想当“爸爸”“妈妈”，医院里都想当“医生”，因为角色条件的制约，是他们通过协商、自我调节，最后懂得要互相谦让，大家一起玩，在行为上起到了自我调控，在这个具体行为情景下，多次实践自律意识增强了，自我意识及自控能力得到了提高。

(三)活动区有利于幼儿集体意识的形成，交际与合作正是创造者必备的品质。活动区的活动为幼儿创设了自由、理解、宽松、合作的人际环境，在活动区里，他们要在同一活动区与同一组的小朋友交往与合作，也要在不同的活动区和不同的小朋友交往与合作，有时还是幼儿与教师的交往。幼儿在活动及游戏中是自由的，但集体活动、分组游戏使幼儿自然而然地产生交际和合作的需要。在教师帮助引导下幼儿自发地学习适应集体，他们自己相互合作，分配角色，独立解决矛盾，处理问题，甚至确定集体规则。

二、活动区的创设及幼儿教师在活动区的角色

蒙台梭利说：“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体的发展。”她认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。那么，活动区的创设及在活动区中教师应该扮演什么角色呢?

(一)活动区的设置。

活动区的设置首先要考虑幼儿发展的需要，其次要根据幼儿园的实际能力。由于我们开展的区域活动教学是让幼儿在动手操作中，通过材料的作用获取知识经验，发展智能。根据小班幼儿的心智特点，最终我们选择了娃娃家、语言区、美工区、益智区为突破口，设立相对固定的区域。

各区域都有不同的名称，当然有其相对不同的功能，但其对于幼儿来说，其功能的界限并不能也不可能截然分开。教师在利用活动区时也不宜将其作用单一化，而应顺应幼儿的天性，给予其充分的“自由”。

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