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增强说话功能 促进学生发展
说话是语言的重要表现形式，也是社会交际中最为常用的手段，交际则是语言类课程教学的本质和最根本目的。在学校教育中，英语教学的全部内容在于听、说、读、写等四个方面，其中的“说话”功能——英语口头表达能力是衡量学生课程学习效果的最直接、最普通的标准。尤其对于小学英语课程教学而言，“说”的能力是初始化阶段的主要教学目标。如何有效培养小学生的英语说话能力呢？这是一项教学相长且不容忽视的发展性课题。本文结合自身的实践与思考，试对此作出一些简要性阐述，期望能够收获商榷和指教之言。
标签：小学英语 学生能力培养 口语化表达 实践与探寻 小学教育是人生之旅的奠基工程。培养小学生的语言运用能力和英语信息获取能力，如何提高听说读写尤其是口语表达能力，既是小学英语课程活动的主要目标之一，也是实际教学中的一大重难点。由于传统意识、应试教学及其惯性力量等因素的影响，目前校园英语教学普遍存在“重视知识技能教学，轻视口语能力培养”的失衡现象，这已经成了教学改革的重点指向。新课标强调指出：加强基础阶段英语教学听、说、读、写能力的培养，既要积极有效地激发学生的英语学习情趣，又要为后来课程知识的学用结合和学生的可持续性发展打下良好基础。本文结合小学英语教学的实践与思考，试简要阐述之。
1、努力在情趣化教学中培养小学生的英语口语能力。由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，既缺乏一定的责任意识，又不具备相应的自控能力，他们对情趣化教学存在强烈的依赖心理。在小学英语教学过程中，教师要本着“以生为本、战略战术并重发展”的指导思想，努力通过各类途径和方式，积极有效地开展情趣化英语教学活动，为培养学生口语表达能力提供一种良好支撑。以游戏教学为例。在教学“What colour do you want？/I want——”句型时，有教师设计了“who is lucky ？”的游戏活动情境：取出一个颜色转盘，由各学习小组派人选择其中一种颜色，转动颜色盘，指针停在哪种颜色上，就奖励给该小组一面小红旗。最后以小红旗数量多的小组为胜。规则是“双方通用语言只能用英语表达，犯规者减少小红旗以示惩罚”。在整个游戏活动中，每一位学生都能积极投入，并且小组内成员之间相互提醒和督促，从中赢得了寓教于乐的实际教学效果。
2、努力在自主化教学中培养小学生的英语口语能力。培养学生能力尤其自主学习能力是新课程教育理念中的核心因素。自新课标施行并纵深推进以来，自主化模式已经形成教学改革大潮中的流行性时尚和一种不可逆转的发展之势。理论和实践表明：自主化教学模式是培养小学生英语口语表达能力的有效载体。以情境教学为例。在教学“What ‘s your favorite season？”内容时，笔者首先与某一位学生开展示范性情景对话，主要谈论各自喜欢的活动、天气状况、穿衣服饰和相约游玩等;接着提供几个如四季图、季节活动和衣服等扩展性材料，让小学生听读;然后激励和引导学生以学习小组为单元，就各自喜欢的内容以及理由进行讨论交流，并编制一段情境式对话;最后在组内开展“show and tell”活动。整个场面气氛活跃异常，小学生自觉参与、畅所欲言，全班沉浸在一片自由轻松地热烈讨论之中。如此而为，既有效地提高了语言应用水平，又开发了小学生的学习潜能。
3、努力在信息化教学中培养小学生的英语口语能力。随着现代科技和信息资源的迅猛发展，以多媒体为核心产品的现代教育技术成为一种无可比拟的教学辅助手段。它自在校园登堂入室以来，以图文并茂、音像和谐、动静自如、储备海量和操作便捷等优势功能，为各类课程教学活动提供了先进独特的良好支撑，越发赢得广大师生的认可、青睐与欢迎。如在教学“Part B Let ‘s talk”内容时，笔者借助多媒体课件，形象生动地展示了一幅美丽的乡村景色，在欢快优美的旋律中，教师问“Look，this is my village.Ts it beautiful？”接着再问“What’s in my village？ Are there any flowers in it？”小学生面对着画面能够很快地作出回答，由此展开师生之间的一段口语对话。再如根据实际情况需要，可以充分利用多媒体“缓放、定格、回放”等实际性功能，帮助英语口语能力较差的小学生更好地实施口语强化训练。
3、努力在激励性教学中培养小学生的英语口语能力。客观公正地说，许多小学生并非不愿意“说”英语，而是口语表达能力较差，看到其他学生能够用英语与老师、同学之间口语表达，他们是既深表羡慕又自行惭秽。第斯多惠指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有鉴于此，在小学英语教学过程中，教师一方面要经常性地运用简单而地道的英语口语，并辅助丰富多元的肢体语言组织课堂教学，如“Good morning./How are you？/How old are you？”等，用环境来熏陶学生的口语能力;一方面积极开展激励性为主的教学评价活动，尽可能把“Good！Super！ Wonderful！ Good job！ What a clever boy.”送给学生。尤其对于那些口语能力不强、表达品质欠佳的学生要给予更多的欣赏、激勵和引导，以不断增强他们的口语信念，从中赢得千里跬步和江海细流的效应。
总之，英语口语表达能力的培养并非短期之功，而要历经一段较长时期的厚积薄发过程。只要我们心中有责、心中有生、手中有法，就定能改变“哑巴英语”现状，逐步走上“能说会道”的发展道路。
本文来源：https://www.dy1993.cn/vSR.html
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2022-09-05
