教学上的几个“定律”

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教学上的几个“定律”



从事教学工作几载，我发现教学上的几个“有趣”的现象，暂且称其为“定律”吧。

定律之一：凡是与学生关系融洽的教师，教学成绩一般不会差。

说来很有趣，很多学生某个学科成绩好，最初并不是因为他们喜欢这门学科，而是因为喜欢任教这门学科的教师，进而才渐渐喜欢上这门学科的。 我们平时过多地要求教师关注教法、学法，而实际上教师的一句颇伤全班同学自尊的话，就极有可能导致全班同学讨厌这位教师，甚至与这位教师对着干。学生存在这样一种心态，教师采用再好的教法，学生是学不好这门功课的。我就曾遇到过这样一个例子：有位平时教学成绩不错的教师，本学期任教一个班的成绩比平行班少十几分，通过学生问卷、教师座谈，发现主要原因是师生关系紧张。教师在课堂上对学生说一些带讽带刺的话，学生不接受这位教师，于是误会越来越多，矛盾也越积越深。学生由讨厌老师，到上课不认真，再到讨厌这门学科，最后学生成绩只有一落千丈啦。 有时候，我们回想一下，现在我们能清晰记住几十年前曾任教我们的老师，无非就是两类：一类是我们喜欢的，一类是我们不喜欢的。对于我们喜欢的老师，大概多数已不记得他传授了什么知识，但却记得他的某一句话、某种做法、某种鲜明的个性特点。恰恰是这些，对我们影响极深，又让我们受益匪浅，成为我们日后成长的“影子”，我们对这样的教师终生难忘。所以从这个意义上说，教育首先是身先示范，教会学生如何做人，而不是教会学生多少书本知识。 定律之二：凡是使课堂气氛活跃的教师，教学成绩一般是突出的。

这里的活跃当然不能是背离了教学目标的活跃，而是在实现教学目标过程中师生的愉悦程度。

教师的亲合力强，学生精神状态饱满，课堂参与度高，则课堂质量必高。在这样一种氛围下，教学成绩一般是突出的。一堂让学生大笑三次，你能做到，教学质量必不会差。李吉林的“情境教学法”、于漪的“情感激励法”、魏书生的“与学生多商量”式的科学与民主管理法、窦桂梅强调课堂教学的三个度，也就是温度（情感渲染）、广度（知识拓展）、深度（思维训练）等等，均达到了师生精神状态的愉悦。

这也是教师为什么要带着“微笑”、带着“激情”、带着“爱情”走上讲台的原因。想要散布阳光到别人心里，自己心里先得有阳光。要感动别人，先要自己燃烧。

定律之三：在农村学校，凡是课桌上叠起的书本越高的学校，考试成绩一般会越好。

在目前情况下，影响学生学习成绩好与坏的因素，主要取决于三个方面：一是学生本身素质的高低，二是教师专业水平与教学方法，三是时间保障。在农村学校，学生接触各类信息的途径相对闭塞，加上家教环境的影响、学校硬件环境的限制，在学科基础水平、思维的灵活度与敏捷性上会低于城市学校学生，加上教师专业水平有限，于是“死记硬背”、“题海战术”成为许多同学的主要学习方法，学校“圈养”学生，为学生提供大量的学习时间成为提高学生学习成绩的主要手段。

今年4月我去山东考察学习，我看到许多学校的作息时间表是这样的：早上5：30起床，上早操，6：00早读，7：00上第一节课，上午四节课；中午一






个半小时休息；下午又上四节课，晚饭后再上三节晚自习，10：00回宿舍睡觉。天天如此，学生每月回家一趟，叫做过“大礼拜”，其它周六、周日时间全部在学校上课。在江苏，有的学校用4个40分钟来说明学生的作息时间紧张：早上起床吃饭40分钟；中午吃饭40分钟；下午吃晚饭40分钟；睡觉前的准备用40分钟；其余时间除了睡觉就是学习。

这么长的在校时间，学生学什么？课本必竟只有几本，题目也有限。于是学生课桌上的课本与辅导资料堆成了一座座的“书山”，有的课桌上放不下，干脆就用纸盒箱装书放在课桌下。学生还要每天要面对各门各式各样的讲义、试卷，真是“忽如一夜寒风来，千张万张试卷飞”。教师站在讲台上，看到的除了“山”，还有“山”的后一幅幅移到的“眼镜”。有的学校大门口两侧赫然写上“怕苦累莫入此门，图轻松另寻他处”两句话。古人云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”笔者想改一个字，变为：“书山有路勤为径，题海无涯苦作舟。”这也许是对许多农村学校的真实写照。

功夫不负有心人，汗水不会白流。书叠得高，成绩就突出。有许多还成为全国学习的模范典型。喜哉？悲哉？谁人之过？

定律之四：不会写教学论文的教师，教学成绩不一定差，但却很少能成为名师。

写教学论文与教学成绩没有多少正相关性，但与能否成为名师却有着紧密的联系。

有许多一线教师教书一辈子，除了看任教学科书本与教学辅导书外，几乎极少看教育学、心理学、管理学之类的书籍。对于教法、学法的实践与探索不少，但极少能进行总结与提炼，即使能进行总结，由于不知前人的研究成果，感觉不知从何处下手来说，也不知自己的做法是否科学。若要对自己的做法上升到对某种教学模式或理论的研究，则明显表现出缺乏信心。虽然自己的教学效果很好，但自己不会说，不会写，别人当然无从知晓你的做法，也无从复制学习，自己本人也难成明白之师。无明白之师之就，又谈何成为名师。

在北京，许多中学招聘博士生做教师已不是什么新闻。如果将学士学位作为入门级学位，那么学位的高低与教学成绩已没有什么正相关性，但为什么那么多学校偏偏喜欢招博士生呢？除了就业岗位压力外，能进行教育科学研究，具有成长为名师的先决条件，是学校招收此类教师的主要目的。

不把教育当作一门学问，一本书来探索、研究与思考，只是在分数的圈子里绕一辈子，缺少仰望星空的欲望，是不可能成为名师的。

定律之五:5年内教龄的教师,很多时候教学成绩好于具有20年教龄的教师。

这是一个颇值思考的问题。按正常思维逻辑，一名教学经验丰富、学科知识熟练的教师，教学成绩是不太可能比一名没有多少教学经验、学科知识不熟悉的教师差的。但情况往往相反，刚参加工作没几年或是初任毕业班课的教师，教学成绩往往令老教师或是常年把守毕业班的教师望而却步。何故？

年轻教师成绩突出大致有如下几个原因：一是具有强烈的被认可的需求。人处于一个新的环境当中，会有一种被大家认可、重视或是自我价值实现的愿望，在这种愿望的驱使之下，许多人会克服种种困难，勤奋好学，积极上进。二是晋升职称的需要。近几年，职称的高低直接影响教师的收入，晋升职称对教师的影响越来越大。一名由高校毕业进入中学的教师，由试用期教师到被评为中学一级教师大约需要5年左右的时间，这需要教学成绩；由中学一级教师到被评为中学

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