初中英语写作教学论文

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初中英语写作教学论文

摘要：写作是英语教学的高阶任务。在初中英语的教学过程中，写作逐渐从写话中成熟起来，既独立又有着鲜明的综合性，对学生的语用水平提出了更高、更具体的要求。在初中阶段，如何有效地指导学生开展写作活动，切实提高学生的写作水平，是教师亟须探索的课题。在本文的教学探索中，笔者尝试以“读后续写”的方式，指导学生在读中悟，在悟中写。

关键词：初中英语；写作教学；读后续写 引言

写是英语教学中的四项基本技能之一，虽说与听、说、读并驾齐驱，但其难度大、综合性强，对学习者的语用水平要求更高[1]，因此，一直以来都是教学中的难点。英语写作有着鲜明的综合性，对学生的语用水平提出了更加具体的要求，这导致不少学生对写作敬而远之，一谈到“写作”就面露难色，一碰到“写作任务”就避之不及。那么，在教学过程中，教师应如何帮助学生消除这种畏难情绪，教给他们学习写作的正确方式呢？所谓“读破万卷书，下笔如有神”。笔者认为，读与写本是相辅相成的，在教学过程中，教师要想有效地培养学生“写”的能力，不妨从“读”入手，通过“以读促写”的方式，让学生“胸中有墨”“笔下有神”。在实践过程中，笔者尝试以“读后续写”的方法，将读与写紧密地联系在一起，鼓励学生开展多元化的阅读尝试，并在读的体验与启发下，开展更具指向性的写作活动，以此激发学生的写作热情，降低写作难度，提高写作效率。

一、启发读——激发学生情感体验

读后续写，顾名思义，读在前，写在后。这就要求教师在开始写作之前，引导学生开展多种形式的阅读活动，在有效、丰富、多元的阅读中，激发学生的真实情感体验，让学生对文本产生独特的见解，为后续写作奠定一定的语料与情感基础[2]。在阅读过程中，教师可以引导学生以情境扮演、故事体验、模拟对话等方式感受文本，领略字里行间的情趣，以多种形式、多种节奏的阅读形式，引导学生感受，启发学生思考。例如，七年级下册Unit8Mypets这一单元的Reading部分，在教学My goldfish这一小语篇时，为了拉近学生与金鱼之间的联系，激发学生对小动物的喜爱之情，笔者在教学前创设了“What is it？”的情境活动。在这一活动中，笔者引导学生通过阅读小谜语，

“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”导出“金鱼”这一主人公，随后以一连串的反问句引发小组讨论，激发学生的情感体验，为语篇的情感趣读奠定基础。“What color is it? Do you need to clean the fish tank? What


do you feed them? Do you like watching the mswim around?”在讨论中，笔者鼓励学生模仿小金鱼“bubbles”时的模样，引导他们将语篇中“Just bubbles. Bubbles. Bubbles.”的可爱之处朗读出来。这样的先读活动能够有效调动学生的思维，达到有目的阅读的教学效果，这对于学生的后续写作实践很有帮助。在读的过程中，学生可以获得写作灵感，找到写作方向，并积累写作素材。在之后对“My pet”的描写中，不少学生能够抓住动物的特征，如动物的毛皮颜色、声音、形态等来描写，有位学生在描写“My cat”时，就模仿语篇“My goldfish”，写出了“Just miaow. Miaow. Miaow all day.”这样的句子，憨厚可爱，充满情趣。

二、模仿写——提高学生写作技能

学生有着与生俱来的模仿天赋，他们善于观察，乐于模仿，而写作教学也应从最基础的模仿开始。在仿写过程中，教师应注重对写作技能进行指导，通过文本重构的形式，引导学生在情境中写句子、写长句，并由句到段，逐渐写长、写丰富。值得注意的是，在进行读与写的模仿过程中，教师应避免“复制粘贴”这样的模仿任务，不能机械地要求学生抄写句子，而应把模仿放在具体的、变换的语境中，以此提高学生的跳跃性思维能力，有效培养他们的写作技能。例如，在教学七年级上册Unit4Myday这一单元时，笔者考虑到在小学四年级时，学生们就对“My day”这一教学话题进行过讨论，对话题有一定的认识。因此，在教学过程中，教师应充分调动学生已有的知识经验，在复习巩固旧知识的同时，引导学生开展有意义的仿写活动。在“Reading”部分，语篇围绕Millie's school days展开讨论，文中Millie以书信的形式向小伙伴Tommy介绍了自己的校园生活，在语篇中，我们可以找到很多关于时间的信息。为了帮助学生厘清思路，笔者在教学中，引导学生以合作学习的形式，找出文中的时间线索，如

inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在学校的主要活动，如do morning exercise, have lessons, go to the Reading Club等。在这一过程中，笔者引导学生画出语篇的思维导图，帮助学生建构语篇的骨架，随后引导他们以迁移的方式，在动笔写作之前画出自己的思维导图。

三、创造写——发挥学生写作想象

读后续写，最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上，对文本内容提出自己的独到见解，并发挥自己的想象，对故事、对话、文本内容进行创造性续写，可以就故事的某一环节进行续写，也可以就故事的结尾进行创造性改编或续写。在续写活动中，教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价，评价以激励性为主，尽量让学生也参与到评价中，并为学生创造作品展示的平台，支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种

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