高中语文课外阅读校本课程资源开发的探究与实践

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高中语文课外阅读校本课程资源开发的

探究与实践

摘要：随着教育现代化进程的不断推进，阅读对学生语文素养提升以及全面发展的重要影响也受到了越来越多人的重视。但是，现在很多高中语文教师在进行阅读教学的过程中，更多还是以教材内容为主要依据，阅读资源严重匮乏，很难取得预期效果，极大阻碍了学生的综合素质提高。在这种背景下，要想更加高效的完成语文知识教学，增强学生的语文素养，教师必须跟上新课改发展的脚步，转变阅读教学观念，积极进行课外阅读资源拓展，并综合考虑学生实际展开课外阅读校本课程资源开发，以此来提升阅读资源的丰富度，提高阅读教学质量，从而为学生的全面发展起到更大的促进作用，完成对学生素养的有效熏陶。

关键词：高中语文；课外阅读；校本课程；资源开发

在教育现代化背景下，怎样更加高效的完成课外阅读教学已经成为了高中语文教师需要解决的关键问题。在课堂教学过程中，切实做好阅读教学可以进一步拓宽学生视野，帮助学生获得更多知识，有效增强学生的综合素养。然而，到现在为止，很多教师的教学观念、所使用的教学方法以及阅读材料都比较单调落后，课堂氛围非常枯燥乏味，很难将学生的阅读兴趣充分激发出来。在这种情况下，要想进一步提升课外阅读教学效果，教师应该充分认识到校本课程的重要作用，展开校本课程资源的开发，以此来有效提升课外阅读内容的丰富，给予学生更为正确的指导，营造更为轻松愉悦的课堂阅读氛围，从而将学生参与课外阅读的主观能动性更大程度的激发出来，进一步提升课外阅读教学质量，帮助学生掌握正确的阅读方法，更好的完成对他们的引导与熏陶，实现教书育人的目标，为学生的语文素养提高与全面发展贡献更大的力量。所以，本文展开高中语文课外阅读校本课程资源开发的探究与实践有着重要的现实意义。

一、组织主题读书活动引导学生深入思考


兴趣是学生参与活动探究的源动力。所以，教师应该充分认识到兴趣对课外阅读的重要影响，采用更为科学合理的方式调动学生的探究学习欲望，激发学生参与课外阅读的兴趣，这样他们才可以更为全神贯注的投入到阅读思考中去，激发他们的生活经验，使他们产生身临其境的感觉，让他们对作品所要表达的情感有更为深入的了解和认识。同时，在产生了阅读兴趣以后，学生就会产生爱不释手的想法，真正如饥似渴的投入到阅读中去，将课外阅读变成一场精神盛宴。所以，语文教师要想更加高效的完成课外阅读校本课程资源的开发与实践，应该以学生的兴趣为主体，组织学生参与到主题读书活动中去，从而进一步调动学生的阅读欲望，让他们展开更为深入的思考。例如，在进行我校教师就从学生兴趣入手，组织召开了《国学小课堂》、《小龙故事会》等主题活动，通过这种方式将学生参与课外阅读的兴趣与欲望充分调动了起来，使学生的视野得到更大程度的拓展，帮助他们了解了更多只是，为他们的个性化发展起到了重要的促进作用。

二、搭建立体式的课外阅读结构

教师在采用传统方法进行阅读教学的时候，阅读内容以及阅读量都很难使学生产生优秀的阅读体验，甚至会使他们丧失阅读兴趣，产生厌倦感与枯燥感。同时，由于受到应试教育观念的束缚，很多家长自身也缺乏对课外阅读的重视，更多还是要求学生将精力全部放在教材知识学习中去，希望他们的高考语文成绩得到更大程度的提高，考上更好的大学，这也对课外阅读教育价值发挥造成了比较大的阻碍。因此，语文教师在进行课外阅读校本课程资源开发建设的过程中，应该进行教学方法创新，搭建更为立体的课外阅读结构，在为学生提供更为多样化课外阅读材料的同时，推动课外阅读活动向着家长延伸，通过微信与qq等信息化媒介的有效利用转变家长的教育观念，引导家长参与到亲子课外阅读活动中去，从而构建更为立体全方位的课外阅读活动框架，进而为学生的语文素养提高做出更大的贡献。

三、注重课外阅读校本课程资源建设的系列性与渐进性

在进行课外阅读校本课程资源建设与实践的过程中，教师应该将学生放在主体地位上，按照学生的身心发展规律，以提高学生文化素养、激发他们潜能为主要目标，保证课程资源的系列性和渐进性，这样才可以课外阅读的作用充分发挥


出来，增强学生的综合素质。以我校为例，为了更加高效的完成课外阅读，就以时间为顺序构建了《“清悠午韵”经典诵读》这一校本课程，此课程持续时间为十二个月，教师每个月都会安排三到四个主题的古今中外经典诗文，让学生展开诵读，课程线索极为清晰、体系也非常明确。通过这种校本课程引导学生进行主题以及群文阅读，可以使学生的朗诵能力以及文学修养都得到更大程度的提高，推动校本课程的个性化发展，增强校本课程建设的独特性、创新性，为其教育价值发挥打下更坚实的基础。

四、结束语

在新课改背景下，高中语文教学形势也出现了比较大的转变，阅读教学的受重视程度也在与日俱增。切实做好阅读教学可以为学生提供更好的人文熏陶，激发学生参与语文知识学习的兴趣和欲望，提高语文教学质量，为学生的语文素养提高夯实根基。但是，在实际阅读教学过程中，很多高中语文教师的主要教学依据依旧是教材内容，所采用的引导方法也比较滞后，最终造成了中学生课外阅读量少、方法不规范、效率低，导致学生大多知识面不广、视野狭窄、思想情感贫乏，极大影响了阅读教学的质量及作用发挥。要想切实转变这种情况，语文教师应该转变教学观念，跟上教育现代化的发展脚步，以学生为主体展开课外阅读资源拓展以及校本课程资源开发，将阅读课程的主导权真正还给学生，从而更加高效的完成阅读教学，将其作用发挥到机制，为学生的全面发展贡献更大的力量。

参考文献：

[1]揭彦荣.高中语文课外阅读校本课程化研究[J].学周刊,2019(17):112. [2]张锡昌.高中语文课外阅读校本课程化的实践[J].教学与管理,2018(22):33-35.

[3]钱泽舒,曾春霞.语文阅读校本课程的“多元化”实践[J].江苏教育,2018(83):70-71.

本文系江 西 省 教 育 科 学十三五规 划 课 题《中学语文课外阅读校本课程资源开发研究》课题论文，课题编号：17PTYB072

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