学习陶行知生活教育理论引领教师专业化发展

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学习陶行知生活教育理论引领教师专业化发展



陶行知先生的生活教育思想是一种与时俱进的现代教育思想，具有强大的生命力和重要的现实意义。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育”理论体系的基本内涵。陶行知先生强调，教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大作用。我校原是林百欣中学初中部分校，学校有着深厚的生活教育理论的积淀。十余年来，传承并发扬林百欣中学的优良传统，在实践中认真学习实践陶行知生活教育理论，结合新课程改革，引领教师借鉴和运用生活教育理论来进行教育教学工作，促进教师专业化发展。

作者：王炜煜

来源：《师资建设》 2014年第9期

文/广东省汕头市蓝田中学 王炜煜



一、引领提高，落实以生活教育为主线的校本培训体系

实践中，我们加强校本培训，全面引领提高，努力建设一支与生活教育精神相适应的教师队伍。

首先，高度重视价值观的引领。在全校教职工中大力倡导与中华传统美德“积德行善”紧密相连的“办好一所学校，造福一方百姓”的办学理念，大力倡导“爱满天下”、“使工作成为快乐的源泉”的劳动价值观。如我校精心组织的以“奉献的哲学思考”、“让生命激越生辉”等专题讲座，有力地激活了教职工的思考，有力地促进了教职工求实奋进的积极性。



在专业技能提高上，我校科学规划，精心组织以“校性专题”、“教研组专题”、“班主任工作专题”为主要模块的生活教育理论为主导的校本培训。引领教师树立正确的教育价值观、和谐发展的学校观、平等互动的师生观、动态开放的课程观、自主创新的学习观、交往互动的教学观和多元发展的评价观等，使教师在教育教学实践中有了更为明晰的思路。



其次，组织精彩纷呈的观摩活动。为进一步探索生活教育模式的实施途径和方法，学校组织开展了学习名师观摩课，让全校教师观摩学习，不断提高教师的生活教育实践能力和专业水平。学校聘请了有丰富生活教育理论和经验的名师与专家为全校师生展示了精彩纷呈的观摩课。他们均以日常生活为例激发学生的兴趣，授课结构清晰、层次分明、重点突出，采用生活教育模式，注重理论与实践的紧密结合，着力培养学生的学习、理解和感悟能力。



生活教育理论的培训引领，促使教师自觉认真学习教育教学理论，收集有关材料，提高教科研力度，他们不断实践、总结，认真撰写经验论文、教学心得。既更新了教师的观念，又改善了教师的教育行为和实践。学校更是以校本课题为起点，以区、市级课题研究为抓手，全力打造科研型、智慧型教师队伍，不断提高教师的教科研水平。目前，学校已出版了多期《教师教学论文集》、《教师德育论文集》、《教师教学设计与反思集》等，最近将出版《教师师德论文集》和《教学机智汇编》等文集。近年来，教师在全国、省、市、区级发表的论文有34篇；在全国、省、市、区级获奖的论文有45篇……学校于2009年被评为“广东省首批中小学校校本培训示范学校”。天道酬勤，倾情付出所换来的是教师对工作的真心投入以及对教育事业的忠诚，直接体现出来的是学校办学水平的不断提高，深刻感悟到的是陶行知先生所说的：“要有好的学校，先要有好的老师。”



二、改革创新，构建以生为主体的校园德育管理体系

陶行知先生非常推崇以生为主体，提倡学生自己管理自己。因此，我们大胆地探索实践，在学生的课堂学习生话中，大力倡导以生为主体。让学生上讲台讲课，即知即传；组建学习互助小组，互帮互学；开展课前三分钟演讲，展示自我等等。在学生参与学校管理和社会生活中，大力推行以生为主体的德育改革。通过完善学校团委会、学生会、年级团总支、文明礼仪监督岗、班风评比检查岗、图书馆管理员和“蓝田爱心”志愿者协会等学生自治组织，让学生自主参与学校的管理，学会自我管理、自我教育、自我服务，培养学生的综合素质和实践能力，畅通学校与学生之间的沟通渠道，努力引导学生当好学校小主人，在校园生活中健康成长。



如八年级组建了年级“我的生活我做主”管理小组，让学生自己管理自己，自己教育自己。“我的生活我做主”管理小组负责管理年级及学生的各类活动，如课间操、学生的仪容仪表检查、年级大型活动的组织等等。“我的生活我做主”管理小组的建立，不仅减轻了年级教师的工作负担，同时在组织策划活动的过程中锻炼了学生的自我管理能力和组织能力，培养了学生的主人翁意识。




再如，为了在德育评价实践中突显学生的主体地位，充分发挥德育评价的育人功能，我们根据《中学德育大纲》和《中小学生日常行为规范》等有关精神，结合学校的德育实际，先后研究开发了《初中生集体道德素质发展状态评价》和《初中生个体道德素质发展状态评价》软件，并在实践中进行了多方面的实验和探索。



1.学生集体道德素质发展状态评价。我们以专门设计的多媒体计算机评价软件为操作平台，以学生个体在无记名情境中的分项自评为基本方式，以班级为基本统计单位，自下而上依次形成班级、年级和学校三个层面的评价数据和统计结论。其目的在于，依据来自学生自我评价的统计信息，找到学生中普遍存在的突出问题即学校学生普遍而具体的教育需求，从追求育人实效出发，设计育人活动，着力改进工作。



2.学生个体道德素质发展状态评价。我们开展的学生个体道德素质的评价方式是互评兼自评，而非单纯的自评，也就是说每个学生既评价自己和自己的同学，又都被自己的同学评价，全班同学对某一个学生的评价信息（含自评信息）的集合即形成对该生发展状态评价的结论。



我们十分重视评价后的反思工作。要求班主任结合自己平时的观察，联系上一次的评价结果，对新一次评价结论进行科学分析；针对本次评价所反映出来的主要问题，与有关学生个别对话，必要时与其家长及时沟通；针对本班普遍存在的问题，组织全班讨论，共商解决问题的办法；反思前阶段班级德育工作的成败得失，就后阶段的教育行动方案作出必要的改进。



实践表明，以学生为主体的德育评价，较之于以往那种重管人而轻育人、重结果而轻过程、重外在行为而轻内在品德的德育评价有不可估量的作用。



三、稳步推进，打造生动活泼的“生活课堂”体系

陶行知先生主张课程教学要应用形象的教学方法讲授，把课程打造为“生活课堂”。这种课程教学形式与今天新课改所倡导的“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”相当一致。因此，在实践中，我们全面实施“生活教学”。重点就是要从课堂教学入手，打造“生活课堂”，即加强课程内容与学生生活以及社会生活之间的联系，关注学生的学习兴趣和感受，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。



在学校的教师常规管理制度中，我们明确对教师提出了严格要求：在课堂教学中要确立“基于生活而教、为了生活而教、用生活来教”的生活教育教学思想。要求确保课堂具有丰富的育人价值观，使课堂具有“生命的色彩”，让学生在课堂生活中成长。经过几年的实践，各科教师基本能体会生活教育教学思想，并逐步形成各自的教学风格。如数学教师把课堂搬到室外去，在讲授《测量初步》和《相似三角形》等章节内容时，教师把学生拉到操场、附近公园和公路上，让学生在生活中去体验、感知数学知识的存在。语文课结合潮汕传统文化，开展谜语、潮汕方言的活动和研究，使学生产生浓厚的兴趣，易学易懂。



实践中，我们深深体会到：用陶行知生活教育思想来指导教学实践，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且能触发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处，全面稳步地推进教学改革，促进教师的专业化发展。



四、与时俱进，实践学生健康快乐成长的个性课程体系

继往开来，担负新的人才培养是我们教育工作者在新世纪的神圣使命。当前，我们的教育改革如火如荼、成绩斐然。但是不能不看到，教育中还存在诸多弊端，如一些学校机械、呆板、乏味的教学，整齐划一的评价，导致以牺牲学生身心健康为代价换取所谓高分的现象时有发生，不能不让人深思。由此，我们需要反思我们的教育能否鲜活而有生气、别致而有魅力，真正使学生健康快乐地成长，真正使“以培养学生创新精神和实践能力为重点”的素质教育全面推进。



实践中，我们坚持以学生健康快乐而有个性地成长为目标，以国家课程体系为基础，以学生兴趣为依据，调整课程结构，建立具有“生活教育”特色的课程结构体系，不断丰富，不断完善，形成血肉丰满的课程，不断满足学生健康快乐的需求，也为教师个性特长施展提供足够空间。如：我们正积极推进的“六个一”课程体系（一项最喜欢的体育运动、一项最喜欢的艺术课程、一项最喜欢的文化课程、一项最喜欢的科技活动、一项最喜欢的社会实践、一项最平凡的人际交流协作艺术），从学生、教师、学校的发展愿景出发，不断丰富、完善，不断为师生提供开放性、多样化的学习


选择机会和条件。另外还积极组织数、理、化等学科推进课堂内研究性学习及生活教育理念进课堂的实践活动，极大地开阔了学生的知识视野、丰富了学校的课程结构，为教师的专业化发展提供宽广的平台。



五、熏陶启迪，营造舒适优雅的校园环境文化体系

我们牢牢记住陶行知先生的教导：“学校生活是社会生活的起点”，“改造社会环境要从改造学校环境做起”。我们本着“以人为本，和谐发展”的校园文化建设理念，积极创造青春活泼、儒雅大气、人文书香、自然温馨的校园生态环境，让学校成为师生愉悦成长的乐园，使师生深受舒适和优雅的浸润。



我们一直把着力打造富有生活教育特色的校园文化体系作为学校的重点工作，我们的环境建设竭力遵循文化性、优质性、独特性、整体性、超前性、艺术性等原则。



一是根植绿色文化：不断增添校园新绿，做到面积大、数量多、品种全、形状异，并与附近“七星公园”对接，相互衬托，形成了一片绿洲，营造了一个花园。



二是开放墙壁文化：我们充分利用视野好、空间大的墙壁，营造墙壁文化，让每块墙壁都说话。

三是启动楼道文化：精心策划、合理布置、分层分类、版块清晰，如在三、四层走廊里分别安装了 “生态平衡”、“艺术欣赏”、“科技探索”和“爱我中华”等知识内容；在一、二层楼道转角处分别安装了“健康教育”、“心灵的启迪”等知识内容。



四是继承橱窗文化：校内有橱窗多个，定期更换，充分展示师生作品和教育内容。

五是开辟长廊文化：在楼前的花丛前建起一个“潮汕传统美德文化走廊”，成为了校园一道亮丽的风景。 六是充实教室文化：学校的教室整体规划，统一布置，但又不失个性，做到一致性与特殊性相结合，为学生提供了一个既照顾不同侧面的智力与特长，又有利于合作学习的发展空间。



七是构建假山腊石文化：我校有假山腊石多个，都蕴含着不同的象征意义，分别在腊石刻上“启智”、“明德”、“健体”、“陶美”、“天道酬勤”、“自强不息”等大字。



八是重视体育文化：在校园内安装了各类体育器材，各种健身设备。每学年举办一届体育节和各类体育活动。 九是丰富精神文化：响亮的校训校规和班训班规是凝聚人心的特色文化。每位教职工都有自己推崇的格言或座右铭，每个班级都有各具特色的班级名片，充分展示着鲜明的个性和个人的追求。开展形式多样的各种活动，构建了一种生动活泼、健康向上的校园精神文化，对校园中每一个人都起到了凝聚和激励作用。



十是不忘厕所文化：整洁、舒适的设备，共同讲卫生的警句，体现以人为本，突出校园文明。如：向前一小步，文明一大步；来也匆匆，去也冲冲。



……

让师生感受到一种舒适和优雅，感受到学校文化艺术气息，真正使学校文化从根部渗透与散发。

走进校园，茂密苍劲的大榕树与整齐翠绿的雪梅相映成趣，奋发向上的校徽与学校的办学理念在文化长廊上熠熠生辉，熏陶师生的文化腊石耸立在美丽的花草丛中，优美高雅的校园音乐……浓郁的书斋氛围，是学习、是提升、是发展，是新世纪社区青少年学生向往的精神乐园。一个充满生活教育文化特色的崭新校园呈现在全体蓝田人面前，校园里充满浓浓“生活味”。



回顾过去，我们在继承和发展林百欣中学生活教育之路上努力探索；展望未来，我们将继续大力弘扬陶行知的教育思想，全面实施生活教育，不断促进教师专业化发展，充分发挥生活教育的优势，走出一条适合自身的特色强校之路！

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