小学英语线上作业教学策略探讨

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小学英语线上作业教学策略探讨

概要：基于“互联网+”技术，作业的多元化和趣味性能有效地激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生学习英语的潜能；系统中纯正的英语发音，纠正了学生发音方面的问题，同时听说能力也得到了很好的锻炼和提高。学生在参与线上作业过程中也提高了参与活动任务的主动性、自主性和积极性，他们自主安排学习时间，自主管理，自主交流，自主评价，自主纠错，并主动与同学和老师互动，在此期间获得了科学的学习方法并培养了良好的学习习惯。可以说，选好用好线上作业平台，盘活了数字化学习资源，既提升的学生的听说能力，也达到了实现个性化自主学习的目的。

《义务教育英语课程标准》（2011年版，以下简称《英语课标》）明确提出，语言学习需要大量的输入，应当丰富课程资源，拓展英语学习的渠道，组织生动活泼的课外活动。因此，基于“互联网+”环境下，网络教学资源由于能为学生提供良好的听读环境和会话材料，我们应当挖掘并选用适合教学的优质网络英语学习平台；结合小学中低年段学生的年龄特点，在选用网络资源时，应考虑以下几点：首先是平台能否为学生提供有效的听说训练；其次其练习形式能否激发学生的兴趣；最后是平台的评价系统能否辅助教师调整教学策略。基于以上几点，结合我班教学实际，我选择了“口语易”和“一起作业网”来丰富现时的课程资源。

一、基于“互联网+”技术，评价听说的策略

教师应该根据小学生最喜欢玩游戏这一特点，来设计让学生在“心动”的游戏中完成听说作业，让他们体验听说的乐趣，这样的教学设计他们是非常乐意参与的。例如，“一起作业”有许多听说方面的游戏，从单词、句子的模仿、听辨、识读再到对话的交流，等等。《英语课标》指出，任务型教学模式下的英语作业和以往的作业类型在形式和内容上有了根本的改变。因此，在任务型教学模式下，教师应该按照不同的活动任务来进行教学，设计听说教学。至于如何对听说教学进行评价，要看任务的具体性质，并根据不同的评价标准来进行。“口语易”拥有剑桥大学语音测评系统，实行读秒测评，“口语易”的口语练习就是通过学生的语音、语调等方面作为评价目标，而音节纠错技术可以指导孩子们自主完成作业。例如学生在做“听说真题模拟”之后，系统会给予1-10的不同等级评分，还有很多不同的有趣的评语，这种对作业成果的评价，我想更能引起学生的共鸣，同时也有助纠音，切实提高学生听说能力。学生通过完成听说作业能获得新奇有趣的奖励，例如“一起作业”可以获取学豆，用学豆换取礼品；“口语易”可以获取积分，以积分换取礼物，而且每天进行积分排名，当他们对系统评分不满意时可以选择重做，次数不限，直到自己满意为止。通过这样的评价设计，学生在系统的提醒下不断纠正发音，跟


读、语言交流的次数自然增多，在这个“玩游戏”的过程中，他们不知不觉地记住了单词，并且通过语音，再从语音到语言交流，不知不觉就有效地提高了学生的“听说”兴趣。

二、基于“互联网+”技术，实现个性化自主学习的策略 1.用好网络资源，形成常规作业

线上作业可以让学生明确所有线上作业都是必做的常规作业，让他们一开始接触线上作业由感觉新奇到形成习惯。学生在尝试使用线上作业平台后，因为作业方式多元化和作业形式趣味性，英语作业不再是单调而枯燥的反复抄写、背诵，而变成了“单词直通车”“打地鼠”“垂钓高手”等游戏，有效地刺激了学生的听说欲望。通过对课堂进行观察，笔者发现学生在语音语调和连贯表达方面都有了明显的提高，特别是新授课的教学，由三年级第一学期后半学期开始，学生通过线上完成预习作业，新授课的对话在老师教授前起码有70%的同学能流利地朗读，其中还有相当一部分同学达到带读示范的水平，而剩下的30%左右的同学也能大致会读，这一点是令笔者非常欣喜的。因此，用好网络资源，这样的常规作业有利于达成个性化自主学习的目的。

2.结合课堂教学，分层分次布置网络作业

我们认为，一次作业不可能实现整个单元学习内容的目标，但是如果把作业按照功能拆分成若干块，每次根据教学需要选择合适的作业就能很好地有助于课堂教学。在“一起作业”网中布置作业的界面，听说方面的作业种类有词汇练习、听说练习、发音练习和听力练习。根据一个unit的教学课时划分和教学目标的设定，可作如下布置：

学生每次完成一起作业，在感知、体验、实践中层层突破教学的重点和难点，有利于课堂教学目标的达成。这样的分层分次布置网络作业，也有利于达成个性化自主学习的目的。

三、结束语

基于“互联网+”技术，作业的多元化和趣味性能有效地激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生学习英语的潜能；系统中纯正的英语发音，纠正了学生发音方面的问题，同时听说能力也得到了很好的锻炼和提高。学生在参与线上作业过程中也提高了参与活动任务的主动性、自主性和积极性，他们自主安排学习时间，自主管理，自主交流，自主评价，自主纠错，并主动与同学和老师互动，在此期间获得了科学

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