初中英语听说课教学设计

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初中英语听说课教学设计

一、听力部分的分析和使用 1. 听力材料的分析及使用 1）准确定位主题内容

听说课教学设计前要对听力课文实行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

2）准确定位教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不但仅根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展 。 2. 教材中任务活动的分析和有效使用

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

二、听说课教学目标设计

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、使用目标、主题口语水平提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

三、听力材料中的生词处理

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要协助学生扫除一些听力障碍。

需要注意:

1. 对生词要实行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来实行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2. 根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词水平的练习材料， 同时使听力材料也增加了一定的难度。

3. 重点生词的操练和使用应放在听力活动之后实行。 四、听说课的时间分配设计 一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握水平，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存有的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

五、听前活动设计 1. 听前活动的目的:

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。


2. 听前活动设计需要注意:

1 ）听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的展开做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作仅仅要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

2 ）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不但能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。 3. 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。 六、听中活动设计 1. 听中活动的目的:

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的使用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。 2. 听中活动设计的基本原则

1 ）培养学生使用语言的水平是教学设计要遵循的原则。 2 ）教师要充分发挥多种媒体功能。 3. 听中可采取的教学方法 1 ）泛听、精听相结合

泛听就是听懂语料的主旨即可。目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的水平。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的水平。 2 ）引导学生重视面对面谈话中听的活动

教师应引导学生充分利用面对面的交流，要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生:What did I ask you to do ? 等等。在学生之间展开活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

4. 听中活动设计需要注意的问题 1 ）听力理解活动要充分

在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语水平的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易水准是否适宜自己的学生，是否能协助学生真正理解听力内容实行分析和思考。

2 ）避免先看录音原文，再听录音 3 ）不要一边听一边看听力原文 5. 提高设计听力活动的水平

1 ）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意， 因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。 如果

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