朗读,让课堂活起来

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朗读，让课堂“活”起来

小学部语文组 张璐

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“读书百遍，其义自见。”

从事语文教学有三年了，但是我总是在思考，这样把语文课上好，怎样让学生在语文课堂上学到知识，是老师一次又一次的讲解，还是给学生抄好笔记让他背诵......总是在自己思索，来到岭南后，这些问题更是迫在眉睫了，虽然在上课时，我也采取了朗读的方法教学，但是总是遇到朗读的时间不够的烦恼，一节课40分钟，学生的朗读的时间却不到十分钟，所以朗读练习总是来去匆匆，如雁掠过，且有“雁过无痕”。课堂虽然采取了很多读法，比如说甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可是可是读前没有清晰的要求，读中没有有效指导，读后也没有进行有价值的评价反馈，学生只是为了读而读，没有用心，更没用情去读，而是有口无心的“念着经”，这个朗读事半功倍而且起不了作用，失去了朗读的意义，还浪费了时间。

小学语文“大纲”也指出：“朗读能发展学生思维，激发学生情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。教学中，对那些语言优美、刻划细腻、情感充盈的课文或精彩片断，要指导学生体会其中的思想感情和深刻意蕴，务必要充分发挥“朗读”的作用。

在经过一次次的校内听课，经过校外的听课学习，经过我们胡校的指导，我豁然发现，在六年级的课堂上，老师讲的过多反而是一堂失败的课，要想使课堂真正富有语文味，重要还是学生自己品读——从朗读中品位课文的韵味。

一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终。

语言教学要以读为本。课堂上书声琅琅，议论纷纷就是好读，这有一定道理。“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。在语文教学中，指导学生要做到“三读”。①初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。②细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。③精读。即品评语感，欣赏课文精华。

二、品词品句品读

1. 语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。课文中精彩的片断运用语言或描述山川的壮美，或展现大自然中各种奇异景象，或描绘人物性格、思想„„大凡作者的情思往往蕴寄于某些重点词语和句子中。因此，教学时教师要指导学生在体会作者情感的基础






上进行朗读，对重点词句进行评、议、赏，教师作恰当的点拨，再让学生反复诵读，学生通过读、说、评、诵去感知语言的优美，揣摩品味作品的艺术境界。

例如执教六年级下册的《北京的春节》，由于本课所写老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然。孩子从未见过，但老舍先生对此描述的使人如身临其境，在教学的开始，在图片各异的课件中，我示范读了课文中描述“腊八”一段文字，通过看和听，将学生带入了学习的情境，同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、对文本精美的文字产生了浓厚的兴趣，借此，我让学生再次走进文本，自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，学生不仅感知了文本，感悟作者文字的魅力，触发学生已有的生活体验，还对文中的好词佳句进行了熟读，在此基础上引导学生读出语言的“味道”，并把好的语言进行了积累。

2、读出情感。叶圣陶提创“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。教材──学生之间情感的桥梁便是朗读。让学生随着阅读过程的推进，入情、动情、移情、抒情。在今年的语文公开课活动中，杨老师的执教的《凡卡》就将朗读贯彻其中，《凡卡》一课，感知他悲惨的学徒生活，那悲惨的生活具体体现在哪些方面呢？悲惨到什么程度？就成了本课深究的训练点。杨老师首先让学生在信中寻找凡卡，“从哪些句子看到了什么样的凡卡？”读一读，画一画。学生分别找到了“挨打的，挨饿的，睡不好觉的，绝望的”凡卡，这些词句是有滋味的，需要细细去品读，像品茶一样，在处理朗读这些句子时杨老师分别运用了“品评词句，揣摩用意”，“还原生活，入情入境”、“转换角色”、“展开想像，补充留白”的方法指导学生朗读。经过师生共同研读，凡卡内心的痛苦深深感染了学生，学生为凡卡命运担忧，，使朗读训练点落实到位了。正是这些感情丰富的朗读，能激发学生的情感，引起学生对课文丰富的想象，将文本描写转化为生动的画面，帮助学生更好地理解课文内容。

朗读作为一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。作为教师，不仅需要指导好学生朗读，更重要的是设计好朗读，让朗读不流于表面，真正扎在学生的心中。只有让学生爱上朗读，理解朗读，陶醉于朗读的氛围，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！

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