小学古诗词教学“五部曲”

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小学古诗词教学“五部曲”

作者：汪丽珍

来源：《新教师》2012年第01期

中国，诗的国度，萌于《诗经》，兴于盛唐。经过历朝历代的锤炼，古诗词已然成为我国文学宝库中的一块最为璀璨的瑰宝。简美的语言，明丽的画面，深远的意境，真挚的情感，无不脍炙人口。其价值不仅在于给人以艺术的享受，更能启迪人的心智，陶冶人的心性，成为滋养学生的一剂良品神药。在教学中，我们要善于引导学生品味古诗，剖析其语言，探寻其趣味，汲取其营养，感受其真谛，在诗的国度里曼舞几曲，“以诗养人”，使学生充实起来，灵秀起来。

第一部曲：以境生趣，其乐融融

兴趣是最好的老师。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”葡萄牙有一句流传很广的名言“爱好即获得知识的第一步。”在小学古诗教学中，要以境生趣，以趣激情，无论是课前，课中还是课尾，都要把创设情境、激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。

课前要导趣。如在教学《村居》时，可根据低年级学生的身心特点和认知规律，采用游戏导入，图画再现，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面、多角度激发学生的学习兴趣。 课中要铺趣。当学生学有困惑时，教师应及时添设一些有助于学生理解感悟的教学情境，减缓学习的坡度，给予学生柳暗花明又一村的快感。教学白居易《忆江南》一词，“江南好”，好在哪儿？学生凭借文本，只能感受到有绿水红花才好，只知皮毛，空荡内里。为了让学生由衷感受到江南之好，教师可创设图景让学生想象描述，一幅幅动态的、绚烂的江景美不胜收：耀眼的金光，怒放的红花，摇曳的碧波，日光、水波、花影交织一起，组成了一幅意蕴无穷的油画……在学生的描述中，“好”已化成了一幅幅光彩夺目的江南图景，读进诗里，其乐无穷。 课尾要延趣。《渔歌子》课末，悠悠的古韵伴着教师反复的吟唱，情境的创设把学生一下子带到古诗的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握诗歌的内涵，依稀中仿佛见到了西塞山前清心垂钓的张志和，自己的心灵也一次次得到荡涤。“境”铺始末，“趣”满课堂，观其像，辨其由，品其味，和其韵，古韵悠悠，乐也陶陶。 第二部曲：寄情于读，声声传情

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好古诗的课是失败的课，读必须贯穿于古诗课堂教学的全过程。小学语文课本中所选的古诗大多是抒情诗，或寓情于景，或情景交融，或直抒胸臆。这对小学生来说，似乎有些玄乎，难以亲近。其实不然，学生一旦入眼入


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口，就能入情入境、入脑入心，就会读而不厌，诵而不绝。因此，在教学中，教师必须善于寄情于读，通过多形式、多层次的读，熟读成诵，牢记在心。

读的层次应由浅入深，通晓文字的读，理解诗意的读，感受画面的读，体悟情感的读，欣赏表达的读，声声诗句，字字于情。读的形式也是多样的，范读、引读、接读、赛读、对比读、表演读、配乐读、男女生读、师生合作读等。在不断的读的训练中，逐步丰富感知，充实内容，提升情感，达到共鸣。《送元二使安西》描述了细雨蒙蒙、柳色青青的一个清新、静谧的春晨，两位挚友临别时举杯畅饮仍难以释情的感人至深、情意浓浓的画面。在简介王维与元二的交情和元二西出阳关的缘由后，通过音乐渲染，语言情景创设，引导学生反复吟诵，再抓住“更尽一杯酒”想象当时的言谈举止，把饮酒饯行时肝肠寸断般的难舍，往昔往来的畅快，茫茫前景的希冀淋漓尽致地抒写出来，在自由无拘的遐想中，引导学生读出韵味，品出离态，诵出别情。这样读，不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟诗中的情和景，使学生更深刻地理解古诗。只有这样读，才能有效地落实课标要求，将古诗教学读出一个新境界。

又如《所见》中牧童骑牛放声高歌的悠闲自得与意欲捕鸣蝉的专注不语，这一前一后，一动一静，对比强烈。我就采用多种形式的读：集体响读与个人轻读对比，感受了当时的气氛；表演读，再现了当时的场景；配乐读，领略当时的心境；赛读，积累了语言，拾到了童趣。“读书百遍，其义自见”，有了读，有口无心、有境无情的古诗学习怪现象就会与日渐失，直至无存。

第三部曲：慧眼识材，巧做设计

古诗词传诵至今，经久不衰，有赖于自身的非凡价值，其经典无处不显，或用语精准，或手法精辟，或写法精妙。做教学设计，应善于解读文本，捕捉好教学切入点，只有切得准，方能教得明，悟得透，诵出味。设计最忌循规蹈矩，用固定的模式开展教学，诸如读诗—解义—悟情，无趣死板的教学流程会把学生的学习兴趣一扫而光，也让诗词的魅力荡然无存。因此在有限的学习时间里发挥出诗词的最大价值，就要灵动地、匠心独运地使用教材。

不少成功的课例给了我们以启示：《乞巧》的“望”、《嫦娥》的“悔”、《泊船瓜洲》的“绿”的切入，聚焦事情、心情、景致，发掘诗中凝练的关键的字眼，凸显重点，厚实文本。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以物悟情，可以从黄鹤楼、烟花、孤帆、长江这些景物想开去，铺展出一幅幅友人难分难舍的动情画面，从而引导学生理解美、欣赏美，帮助学生领会借景抒情的写法。

第四部曲：巧用资源，古为今用

古诗今读，时代相隔甚远，作品的时代背景，诗人的身世处境以及诗歌的创作风格等诸要素均是学生学习的盲点，因此，今人读古诗，应多方借助资源，填补理解上的空洞，才能畅通学习，还庐山以真面目，学通学透。教学资源取之有道，文字、声像、生活、实物等，各种资

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